讓學生在自主自由的參與中習作

浙江

長期以來，小學習作教學的效果不佳，許多教師面對習作教學深感困惑。學生呢，一提到作文就感到害怕。即便寫出來了，也常常枯燥乏味，要么無病呻吟，要么東拼西湊。究其原因，一方面是因為教師在習作教學中，受應試教育的影響，一直實施著一種“制式”標準，無論是習作內容，還是表達形式，甚至是表情達意都有著定性、定量和定式的要求。習作源于教師的要求，起于教師的“限題”“限體”，止于教師的批改，整個過程就是教師控制下的寫作技能的遷移訓練。另一方面，為了考出好成績，學生每天除了上課，就是沒完沒了的作業，雙休日還得上這上那的所謂興趣班，孩子接觸自然以及生活積累少得可憐……這些都好似一雙雙無形的手，捆住了學生的手腳。使習作應當是學生生命的自發表達和自由交流，蛻變成了“為他人立言”，違背了作文的本意，扼殺了學生的習作興趣。

《語文課程標準》中提出教師要引導學生“對寫作有興趣”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這不僅是教學要求，更是一種新的作文觀念。只有徹底解放了學生，讓他們無拘無束地根據自己的認識、感受，自由地表達，才容易讓學生對寫作有興趣，才可能出現“有創意的表達”。這里的關鍵問題是要把作文時空還給學生，使學生真正享有作文自主、自由的參與權。

所謂“參與”，“參”就是“加入”，（《現代漢語詞典》）“與”則有“在其中”的意思（《辭海》）。可見，“參與”并非一般意義上的“參加”。“參加”只是“加入某種組織或某種活動”（《現代漢語詞典》），而“參與”指的是個體全身心地投入在群體活動中的一種狀態。個體不僅“在現場”，而是作為“現場”的制造者之一，成為不可缺少的主體。正因為這樣，“參與”便成為實現主題生命發展不可缺少的基本行為。1985年第39屆聯合國大會對世界青年提出的口號便是“參與、發展、和平”。在聯合國教科文組織由埃德加.富爾提出的著名報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中更強調指出：“如果任何改革不能引起學習者積極的親自參加活動，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。”今天，“參與”已是人們謀求生產發展的必然行為和必需行動，而成為一個“高頻詞”活躍在現代生活之中。

作文本來就是學生的事，他們要表達，要交流，不吐不快，作文就是一個可以由他們自己做主的宣泄平臺。學生參與自己的寫作活動，就應當具有自主和自由的特征。所謂“自主”，就是由學生自己做主，想寫什么就寫什么；“自由”，就是這樣的寫作活動不應當有太多的外加的限制和束縛，喜歡怎樣寫就怎樣寫。這也正是作文的本質所在。

那么，教師應當怎樣指導學生作文，才能使他們感受到完全是一種自主、自由的參與，真的可以“不拘形式寫下見聞、感受和想象”，可以“自由表達和有創意表達”呢？筆者結合自己的教學實踐，進行了一些思考和探索。

一、凸顯主體地位，自主、自由地參與習作命題創新

俗話說“題好一半文”，命題在習作中的重要性顯而易見。可是傳統的作文教學往往都忽視這一重要環節，漠視了學生在習作命題中的的自主、自由參與。命題應該是學生根據自己想寫的題材來決定，但實際上命題權卻在教師手里，學生總是“被命題”。這樣，他們的作文往往就擺脫不了無米下鍋的困境，或走不出空話套話的無奈，時間一長，便失去了寫作的興趣。新“課標”強調寫作是一種個體行為，是一種心靈的傾吐，所以必要凸顯學生在寫作全程中的主體地位。在命題上也主張“少寫命題作文”。然而為什么只提“少寫”，不提“不寫”呢？這是因為作文畢竟還是一種訓練，不能完全等同于成人的自由寫作。訓練就不能回避統一的目標和要求，而且得按一定的程序。命題作文正是在這一點上還有其一定的作用。所以，我們不能完全廢棄命題作文，但必須改造命題作文。為此，我在習作教學過程中，積極開放命題，讓學生自主、自由地參與，賦予命題創新的意義。

分層命題——這是采用一個習作主題（多是教材規定的），讓學生自主決定不同層次題目。如第九冊習作四《這件事 》，主題是記一件生活中的事，具體的題目，由學生自定。如《這件事叫我煩惱》（較難），《這件事真叫我快樂》（較易），當然還可以有難忘的、搞笑的、開心的、尷尬的……這樣既有統一的訓練要求，又有學生的自主擬題。既可寫真善美，也可寫假惡丑；既可寫生活的真實，也可寫合理的想象。

范圍代題——根據學生知識與生活實際及心理特點，教師可以根據習作階段訓練的要求只定一個范圍，讓學生根據自己想寫的內容自己定題。這樣會十分有利于激活學生思維和習作興致，如寫家里人的，寫校園故事的，寫小伙伴風波的，寫街坊趣聞的……鼓勵學生通過自己獨特的視角，調動生活積累和感受，寫出具有個人特點，富有個人生活氣息的習作。

自由擬題——在周記、小練筆中，遵循“我手寫我口，我手寫我心”的習作宗旨，對內容、范圍、文體等不作任何限制，完全讓學生自由擬題，放膽作文。鼓勵學生敢想，敢寫，可以憑借自己的興趣愛好，調動自己的情緒體驗，發揮自己的創造力和想象力，盡情描繪想象中的天地萬物，客觀描述生活中的點點滴滴。另外，在課堂大作文中也安排一定量的自由擬題，讓習作真正成為學生的自主表達和自由交流。

二、開放習作空間，自主、自由地參與習作材料準備

傳統的作文教學，往往是一個單元上完以后進行一次習作練習。教師指導后，第二天就要求學生完成上交，有的甚至當堂上交。學生幾乎沒有時間去收集、組織材料，形式上又沒有選擇的余地和創造的機會，習作的質量可想而知。

《語文課程標準》中指出：“應重視對寫作的過程與方法的指導……不僅要考查學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。”習作教學中，為了提供更充分的收集、組織、選擇習作材料的準備空間，培養學生做生活中的有心人，引導學生注意在生活中選取作文材料，逐漸學會捕捉生活中有趣的、有感的，印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，每學期初，我就早早讓學生及家長知道本學期的習作內容與要求，每周安排時間提供學生相互交流所聽、所見、所思、所感。為了解學生課余參與習作材料準備的情況，我設計了一份家長問卷。下面是筆者從家長反饋中摘錄的一段話：

這單元作文，要求孩子寫一種自己喜愛的小動物。說實在的，現在城里的孩子很少看到小動物，即使看到，也很少能有仔細觀察的機會。過春節時，孩子在他舅舅家看到過以前從未看到過的荷蘭鼠，樣子十分討人喜愛。可時間長了，記得不太清楚了，為了寫好這篇作文，星期天，孩子吵著，嚷著，要我帶他到舅舅家，認真觀察了荷蘭鼠，向舅舅詢問了荷蘭鼠的生活習性等，還從書上、網絡上查了好多相關資料。最后，又花了一個多小時認真地寫下《荷蘭鼠》這篇作文，我覺得這篇作文寫得不錯，文章抓住荷蘭鼠的外形、生活習性寫得生動細致、活靈活現。雖然這一天孩子很累，但他很開心很充實，表現了前所未有的寫作熱情，那“作文作文，作得人頭疼”的情形蕩然無存。

是的，如果是當堂作文，孩子能寫出如此真實的“荷蘭鼠”嗎？如果沒有這樣寬松的習作空間，孩子們會有如此鮮活的生活積累和習作素材嗎？

為了引導學生大膽表達，鼓勵并寬容他們不同的看法和意見，只要學生在“寫”，教師對“寫”的過程、方式不僅不要干涉，而且要盡可能幫助他們創造條件。習作中學生的自主和自由參與，應當從作前的素材準備開始。另外，我還允許學生既提倡獨立構思，也可以相互討論；既鼓勵一人多篇，也可以一篇多人，合作完成。

三、激發表達熱情，自主、自由地參與習作內容創述

“綴文者情動而辭發。”實踐證明，只有心有所感，情有所動，學生才想說、想寫，流露于筆端的也才會文通字順，生動活潑。因此，激發亢奮的表達熱情對于成功習作是十分重要的。

在教學中，筆者認為只有細細揣摩學生的內心世界和情感軌跡，努力尋找學生表達喜、怒、哀、樂的突破口，利用一切能夠引發學生表達情感的刺激手段，將學生的習作情感喚醒到最佳水平，才能實現在內容創述過程中的自主、自由。實踐中，筆者覺得選擇人人都能參與，就在身邊的活動更能激發孩子的寫作欲望。

一次課外活動時，孩子們一邊跳長繩，一邊唱起了以前學過的拍手歌：“你拍一，我拍一，一只孔雀穿花衣，你拍二，我拍二，兩只鴨子上河岸……”我想，哎，這不是很好的習作機會嗎？于是，我說：孩子們，我們來編《拍手歌》好嗎？同學們一下子興奮起來，一邊跳繩，一邊編兒歌，于是一首首兒歌從同學們口中誕生：

“你拍一，我拍一，蹦蹦跳跳做游戲；

你拍二，我拍二，團結友愛手拉手。

你拍三，我拍三，穿上花裙新衣衫；

你拍四，我拍四，會不會跳試一試。

……

“你拍一，我拍一，我給爺爺洗鴨梨，

你拍二，我拍二，孔融讓梨記心頭。

……

在校園生活中，有許多活動都能讓學生心有所思，情有所動，如果教師稍作引導，學生自然會口有所說，也就容易激發他們的表達欲望。這無疑是提升他們自主、自由參與寫作的極好手段。如我們開展的“出版”《個人優秀作文集》活動，學生自己組稿、編校、打印、美化……還可根據自己的興趣愛好設計彩繪封面和封底，寫上“前言”或“后記”。當學生看到自己的習作匯編成書后，成功的愉悅感，激起了更大的表達欲望。我還將全班同學分成若干小組，定期“出版”小報。在小組里，學生當記者、作者、編者、美術編輯，并定期交流、張貼、評比,忙得不亦樂乎。在編輯的過程中，為使自己的作品更臻完美，學生們爭相實踐所學的修改文章的方法，還如饑似渴地汲取課外書籍中的甘露，用更透亮的心去透視生活、記錄生活。這時，習作訓練已自然化解到學生們的課外閱讀中去，視作文為樂事也自在情理之中，作文已是真正的為生活而作，有感而發了。

四、放寬尺度，自主、自由地參與習作多元評價

作文評改是作文教學的終端環節，既是對作文教學效果的檢查，又對學生如何作文發揮著導向作用。從這個意義上說，評價實在是一根最有力的“指揮棒”。誰來把持這根“指揮棒”？不能只靠教師，也應當讓寫作主體來自主、自由地參與評價，實現“自我教育”。這種自我教育，已被實踐證明是最好的教育。所以，作文評價應引導學生在參與中培養真實健康的人格，讓學生在熱情的肯定中自信地成長，在自主的省悟中超越自己。學生參與作文評價的機制與方式，對提高學生習作興趣，激勵學生主動習作十分重要。為此，我嘗試了一種以激勵學生發展為目標的“愉悅評價機制”。

1.自我反思

在習作完成后，提倡先自改，自改的過程也就是反思的過程。學生通過反思本次習作的要求，自己的習作態度，習作前的準備，獲得習作素材的途徑，行文的層次，文句的組織，乃至用字、用標點的正確與否，提倡“好作文是改出來的”理念，養成自改作文的良好習慣。這也是對自主、自由地參與作文評價的最堅實的基礎和最重要的策略。有了自改作文的經驗，才能有效地參與“同伴評價”和“同伴欣賞”，從而從根本上改善習作行為方式，起到自我激勵和相互學習的作用。

2.同伴評價

《語文課程標準》指出：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”教學中，我會在課堂上提供學生交流的機會，讓學生來互批作文。其流程一般為：先講清本次作文的要求，教給學生批改的方法，接著讓學生在反復朗讀的基礎上，對照作文要求寫出評語，打出等級，批改者和被批改者進行面對面對話、交流。批改者說出自己對這篇作文的看法、意見，以及書寫評語、確定等級的理由，被批改者暢敘自己這篇作文這樣寫的理由，可以為自己據理力爭。這樣，各種不同的意見、思想得以交流，在相互的討論交流中，文章的好壞得失，會越辯越清晰。

這種評價方式，整個評價過程是在愉快中推進的，每個學生都得到了不同程度的發展，評價的結果習作者容易接受，同時還培養了伙伴合作的精神。

3.相互欣賞

評價不僅僅為了評價而評價，重要的是發揮評價的激勵和促進功能，所以處理評價結果起著至關重要的作用。我的做法是：先由學生選擇自己認為最佳或有進步的作品交小組長，由每個小組長將文章裝訂成冊，進行小組間交流，輪流翻閱欣賞，即時在文章的背面寫下贊揚和鼓勵的話。通過同伴瀏覽過程中的評價反饋，學生看到自己的進步及與同學的差距。此外，教師的評價，是學生最為關注的。教師要用恰當的方式，做到既指出缺點，更表揚進步，指明以后努力的方向。

我們應當堅信每一個生命都具有天賦的學習潛能，這是大自然對生命在實現生存和發展過程中恩賜的活力。就像每一棵樹苗都有長成大樹的潛質一樣，每一個兒童也都是天生的學習者。之所以有些學生學習不好是教育失當所致，他們的學習潛能未能得到很好的開發。作文也一樣，有思想會說話的孩子，在學習了識字、寫字以后，就都會作文。這里的前提是應當把作文的表達權、交流權完全地還給學生，讓他們能真正達到“我的作文我做主”。這便是從習作教學的現狀著眼，特別需要強調讓學生自主、自由地參與作文教學的全部理由了。