從“被寫(xiě)作”到“要寫(xiě)作”：創(chuàng)辦“E周刊”提升學(xué)生自主習(xí)作能力

浙江

一、“被寫(xiě)作”：當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的瓶頸

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的老大難。

作文教學(xué)總是處于封閉的不自由狀態(tài):寫(xiě)作內(nèi)容總是被死死規(guī)定，不容越雷池半步；教師命題總是板著面孔，居高臨下；寫(xiě)作方式總是機(jī)械刻板，循規(guī)蹈矩；寫(xiě)作時(shí)間總是緊迫十分，難以從容；閱讀對(duì)象總是那樣單一、狹隘（只有老師）；作文評(píng)價(jià)總是單方處于話語(yǔ)霸權(quán)地位（老師說(shuō)幾分就是幾分）……凡此種種，人為地“將寫(xiě)作本質(zhì)是一種公眾的言說(shuō)”（管建剛語(yǔ)）這一理念扭曲了。甚至可以說(shuō)，在不可抗拒的應(yīng)試教育的今天，已經(jīng)鮮有學(xué)生明白“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”的需要。

因此，我們說(shuō)，習(xí)作教學(xué)難以突破瓶頸的根源，就是“被寫(xiě)作”——學(xué)生不是為了表達(dá)，而是為了完成作業(yè)而寫(xiě)作。隨著新課改的實(shí)施，不少有識(shí)之士開(kāi)始對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行改革,也涌現(xiàn)了不少流派，出現(xiàn)了不少成果。但是，靜心思索，大部分的所謂改革，還是停留在“應(yīng)試”這一“被寫(xiě)作”的層面上。學(xué)生寫(xiě)文章始終被認(rèn)為是作業(yè)，為了完成任務(wù)才做的練習(xí)，作文從來(lái)不被看作是有價(jià)值的事情，自然就缺乏自主作文的興趣。久而久之，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情一點(diǎn)點(diǎn)地減退，直至消失。而發(fā)表，是作文最本質(zhì)的功能，具有召喚人寫(xiě)作沖動(dòng)的激勵(lì)功能。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，恰恰忽略了人的寫(xiě)作沖動(dòng)與本能。

當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)已深入人心，它以便捷性、高效性、交互性、開(kāi)放性成了主流媒體。學(xué)生不再受到時(shí)空的束縛，不論是課內(nèi)課外，還是校內(nèi)校外，都可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上上傳新作文，閱讀自己或同學(xué)的作文，瀏覽評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)他人的作文。可以查詢有關(guān)資料，解決寫(xiě)作中的疑難問(wèn)題，還可以用QQ、電子郵件等形式聯(lián)系教師，或與同學(xué)交換意見(jiàn)，交流思想等等。

提高寫(xiě)作教學(xué)效率的呼聲如此強(qiáng)烈，而現(xiàn)實(shí)中又是問(wèn)題多多，積重難返。那么，我們能不能找到一種形態(tài)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，會(huì)寫(xiě)作，進(jìn)而由“被寫(xiě)作”變?yōu)椤耙獙?xiě)作”呢？

實(shí)踐表明，創(chuàng)辦“E周刊”能初步解決這些問(wèn)題。

二、“E周刊”：網(wǎng)絡(luò)與紙媒的完美融合

所謂的“E周刊”有兩層含義：首先，隨著E時(shí)代的到來(lái)（即E-MAIL；ELECTRONIC），基于Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為作文活動(dòng)的平臺(tái)和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)作文在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的無(wú)紙化遞交、無(wú)紙化表現(xiàn)，以及在網(wǎng)上交流、評(píng)改和反饋。其次，“E”與“一”諧音，“E周刊”即“一周一刊”，意味著我們辦的班級(jí)刊物是每周一刊。

創(chuàng)辦“E周刊”基于這樣的一些思考：

第一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011修訂版在“階段目標(biāo)”中，從第一學(xué)段的“寫(xiě)想象中的事物”“寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”，到第二學(xué)段“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，再到第三學(xué)段進(jìn)一步提出“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，這些論述其實(shí)從根本上回答了作文的本質(zhì)是一種言說(shuō)、表達(dá)的需要。

第二，福建師范大學(xué)潘新和教授在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》中這樣闡述道：發(fā)表，是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的“成功”教育，它給人以“高峰”體驗(yàn)，它會(huì)影響人的一生。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫(xiě)作，成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展的主要形式與方式，學(xué)生通過(guò)文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫(xiě)作的動(dòng)力和資源，寫(xiě)作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。特級(jí)教師張祖慶也認(rèn)為，在學(xué)生中培植“作文，為了生命的發(fā)展”的習(xí)作理念。只有這樣，學(xué)生才會(huì)從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文。

三、“要寫(xiě)作”：主動(dòng)習(xí)作的初步實(shí)踐

（一）習(xí)作理念的重塑：為了生命的發(fā)展

由于作文教學(xué)長(zhǎng)期處于不自由的封閉狀態(tài)，“習(xí)作是為了完成老師布置的作業(yè)”的觀念在學(xué)生心里已根深蒂固。要想徹底改變這一觀念，教師首先要在學(xué)生心中培植“作文，為了生命的發(fā)展”的習(xí)作理念。只有這樣，學(xué)生才會(huì)從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“習(xí)作是生命的言說(shuō)”。我們知道，很多文學(xué)作品里都有著作者的生活經(jīng)歷，有些甚至就如自傳。尤其是日記與隨筆，就是為了生命的言說(shuō)，留住正在逝去的日子。教師只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，付諸實(shí)施，他們才有可能認(rèn)識(shí)到，習(xí)作是生命旋律中不可或缺的樂(lè)章。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“習(xí)作是生命的交流”。語(yǔ)言具有交際性，書(shū)面語(yǔ)言是以文字為符號(hào)的人與人之間獨(dú)特的交流。如果能為學(xué)生搭建一個(gè)能表現(xiàn)文字的舞臺(tái)，讓作品有廣大的讀者，習(xí)作就能實(shí)現(xiàn)人與人之間交流的需要。

（二）創(chuàng)設(shè)“E周刊”兩部曲：報(bào)紙——博客

兩年來(lái)，筆者一直在嘗試尋求一個(gè)平臺(tái)——班級(jí)E周刊，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上暢所欲言，盡情抒寫(xiě)。抒寫(xiě)著童年的學(xué)習(xí)、生活的同時(shí)，也在抒寫(xiě)著生命的傳說(shuō)。而實(shí)踐了兩年，發(fā)現(xiàn)借著班級(jí)E周刊，學(xué)生筆耕不斷，在這個(gè)不大的“舞臺(tái)”上，每個(gè)學(xué)生都用文字演繹著自己人生中的童年。

第一部曲：紙質(zhì)版“E周刊”——《作文周報(bào)》

自從創(chuàng)辦班級(jí)E周刊以來(lái)，我們探索出從寫(xiě)稿、投稿、修改至打稿、發(fā)行的相關(guān)方法，整個(gè)過(guò)程中，作者都是自主自由的：自主選材，自主選稿，自主投稿，自主修改，自主評(píng)價(jià)，而學(xué)生就在近乎游戲般的文章投稿中和文章的發(fā)表中獲得一次又一次的快慰與滿足，大大激發(fā)了習(xí)作興趣，進(jìn)而又產(chǎn)生再次習(xí)作、認(rèn)真修改、積極投稿的自主愿望。

我們辦刊的宗旨是：讓每一位學(xué)生施展自己的寫(xiě)作才華，得到發(fā)表的機(jī)會(huì)。我們選習(xí)作的理念是：我手寫(xiě)我心，不拘一格選作文。就是說(shuō)，只要敘寫(xiě)小學(xué)生的真實(shí)生活，符合小學(xué)生的年齡特征，表達(dá)自己的真情實(shí)感的作文，都可以作為入選的對(duì)象。征文時(shí)，好中差三類(lèi)文按比例入選：A版35%，選取質(zhì)量高的文章，B版35%，選取質(zhì)量較高的文章，C版30%，質(zhì)量上可以次于以上兩個(gè)版面的。投稿時(shí)由學(xué)生自由選擇版面，這樣一來(lái)，所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在E周刊上亮相，尤其是一向處于十分被動(dòng)的學(xué)生對(duì)習(xí)作不再懼怕，不再“談文色變”，改變了以往“徒有羨魚(yú)情”的尷尬局面。

實(shí)踐中，學(xué)生深切地感受到，習(xí)作不再只是語(yǔ)文課的一項(xiàng)“硬性任務(wù)”，而是自己表達(dá)傾訴的需要，交流互動(dòng)的需要：有的文章便是學(xué)習(xí)、生活的重現(xiàn)，如以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)為題材的《緊張的接力賽》、《輸?shù)牟皇潜荣悾怯職狻贰ⅰ遁數(shù)煤脩K的跳繩比賽》等及時(shí)報(bào)道屢見(jiàn)不鮮,除了報(bào)道比賽的經(jīng)過(guò)，有更多的學(xué)生流露出自己對(duì)比賽的看法與認(rèn)識(shí)，有剖析成敗原因的，有認(rèn)為“重在參與，只要過(guò)程努力了，不該計(jì)較結(jié)果的得與失”的；再如《營(yíng)救葉子大行動(dòng)》、《養(yǎng)蠶的樂(lè)趣》、《生命是什么》、《參觀蟋蟀之家》、《春游山寺》、《奇怪的雨》等文章都是在生活中親身實(shí)踐后的體驗(yàn)。“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目中的文章展現(xiàn)的是心靈的世界，如《“公平”的遭遇》中的小作者是學(xué)校里的紀(jì)律部的干事，一天檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己班的教室里有一兩張金黃色的大紙片，而當(dāng)時(shí)其他兩位檢查人員一概不知，于是，“公平”與“光榮”在心中打了一場(chǎng)殊死戰(zhàn)。最后，她選擇了“公平”，班級(jí)衛(wèi)生扣了分，卻得到組長(zhǎng)深深的敬佩。《老師，我給您當(dāng)見(jiàn)證人》、《如果我是法官多好》、《男子漢，就該敢作敢當(dāng)》、《被遺忘的角落》、《勇者？威風(fēng)？》等真誠(chéng)地表達(dá)內(nèi)心對(duì)自己、對(duì)同學(xué)，甚至對(duì)老師的想法……

E周刊上的文章笑語(yǔ)如珠、愛(ài)恨交加。學(xué)生習(xí)慣在“每日素材”里一吐為快，用文字還原生活，生活用文字針砭利弊。用文字表達(dá)心聲，用文字傾訴真情，成為令作者引以為榮的平臺(tái)，成為一個(gè)心靈的寓所。每一處文字，都涌動(dòng)著學(xué)生心靈深處最真實(shí)、最誠(chéng)摯的情感，每一篇文章，都留下學(xué)生成長(zhǎng)中最深刻的痕跡！

第二部曲：網(wǎng)絡(luò)版“E周刊”——習(xí)作博客

建立網(wǎng)絡(luò)版的“E周刊”——班級(jí)博客，以博客為陣地，使學(xué)生更自主、更方便、更快捷地投稿，并產(chǎn)生評(píng)價(jià)。在時(shí)空上，將比紙質(zhì)版的E周刊來(lái)得更快更廣，同時(shí)會(huì)吸引更多的家長(zhǎng)與同齡人參與，增加更多的閱讀對(duì)象，也產(chǎn)生更多的評(píng)價(jià)。

1.鼓勵(lì)海量化的閱讀，激發(fā)靈感

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。有了充足的材料才能“下筆如有神”。自創(chuàng)辦E周刊以來(lái)，學(xué)生強(qiáng)烈要求提高自己的寫(xiě)作能力，這樣就必須大量增加閱讀量。而網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的作品和書(shū)籍，在網(wǎng)上閱讀一來(lái)解決了“尋書(shū)難”的問(wèn)題，二來(lái)也讓一些經(jīng)濟(jì)條件不太好的學(xué)生不再覺(jué)得買(mǎi)書(shū)貴，何況我們學(xué)校就有十幾萬(wàn)本電子書(shū)呢！互聯(lián)網(wǎng)上海量的閱讀資源，為學(xué)生開(kāi)闊作文視野，拓展作文思路提供了可能，為學(xué)生獲取豐富、生動(dòng)的作文素材提供了機(jī)會(huì)。信息課上，安排部分學(xué)生打稿之時(shí)，可讓其余學(xué)生閱讀自己的作品和網(wǎng)上其他同學(xué)的作品。閱讀的同時(shí)，有些學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的需要借鑒“他山之石”，選擇寫(xiě)作素材，觸發(fā)創(chuàng)作靈感。學(xué)生作品的內(nèi)容將不再空洞，語(yǔ)言將不再貧乏，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性寫(xiě)作，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。

2.在多層“跟帖”溝通中，分享快樂(lè)

“課標(biāo)”提出“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，要教會(huì)學(xué)生“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。無(wú)論是長(zhǎng)篇大論,還是一段真誠(chéng)的情感流露,或是一兩句精彩的心情描述,只要一在博客上發(fā)布，所有能上網(wǎng)的讀者都能瀏覽，還可以針對(duì)這篇文章進(jìn)行評(píng)論和回復(fù)。當(dāng)他們意識(shí)到自己的小練筆不僅僅是作業(yè)，還是與讀者溝通的媒介，自己不是在為老師寫(xiě)作，而是在為許多讀者寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)煥發(fā)出巨大的寫(xiě)作熱情，讀者意識(shí)大大增強(qiáng)。有些小作者看了讀者的評(píng)價(jià)后會(huì)繼續(xù)跟帖，讀者又與作者進(jìn)行“舌戰(zhàn)”，如果加以整理的話，一次次評(píng)價(jià)，一條條跟帖，還可以形成若干篇文章！而在“唇槍舌劍”中，作者與讀者們?cè)谖淖稚系幕?dòng)會(huì)促進(jìn)情感上的交流。當(dāng)文章的作者意識(shí)到文章為自己帶來(lái)關(guān)注、帶來(lái)期待、帶來(lái)友誼時(shí)，便油然而生一種成就感，一種自信，一種快樂(lè)，參與熱情更為高漲。與此同時(shí)，還提高了讀者的分析鑒賞和批評(píng)能力。

3.進(jìn)行隨性寫(xiě)作，促進(jìn)互動(dòng)

在E周刊——班級(jí)博客里發(fā)表的文章，長(zhǎng)篇大論的固然好，但是有感隨性而發(fā)的隨筆，個(gè)性化的留言等更受歡迎。以“感受生活，展示個(gè)性”為原則，自選素材，自擬題目，自定寫(xiě)作時(shí)間和地點(diǎn)，所以說(shuō)，班級(jí)博客里習(xí)作的創(chuàng)作更具自由化。再者，網(wǎng)絡(luò)以其便捷性、高效性、交互性、開(kāi)放性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使學(xué)生不必拘泥于時(shí)間、空間，可隨時(shí)隨地上傳作品，隨心所欲地與同學(xué)、家長(zhǎng)、老師以及陌生的讀者們討論，因而，班級(jí)博客里作者與讀者的交流更具互動(dòng)性。

4.開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)，方便交流

網(wǎng)絡(luò)是個(gè)提供學(xué)生展示自我的平臺(tái)，我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生積極投稿，發(fā)表自己的文章時(shí)，還拓展習(xí)作的途徑。讓他們閱讀自己或同伴的網(wǎng)上作文后，進(jìn)行一番點(diǎn)評(píng)。開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)也呈現(xiàn)出開(kāi)放性、多元化的評(píng)價(jià)：

首先，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化：

習(xí)作的閱讀對(duì)象從老師一人擴(kuò)展到同學(xué)、同齡人，以及學(xué)生家長(zhǎng)、其他素不相識(shí)的網(wǎng)民。在博客里，每個(gè)學(xué)生的地位是平等的，言論是自由的，他們既是作者也是讀者，既評(píng)判他人或自己也接受他人的評(píng)判；教師只是讀者中的一員，不再是最后的裁定者。

其次，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)角度的多元化：

（1）文章內(nèi)容上。大部分學(xué)生都會(huì)關(guān)注文章的內(nèi)容是否詳盡，是否詳略得當(dāng)，是否屬實(shí)。王雨婷這樣評(píng)《班會(huì)》一文：本文詳細(xì)地描寫(xiě)了班會(huì)課上的每個(gè)節(jié)目，看起來(lái)都很精彩，讓人身臨其境，但是卻覺(jué)得各個(gè)節(jié)目的描述上平均用力，沒(méi)有重點(diǎn)。建議你有詳有略地寫(xiě)，這樣才能給人留下深刻的印象。網(wǎng)名是蕭峰的同學(xué)對(duì)于《小淘氣》給出這樣的評(píng)價(jià)：這是一篇比較好的作文，作者圍繞“淘氣”寫(xiě)出了童真童趣，尤其是結(jié)尾處的感受，很真實(shí)，很感人。讓我回憶起來(lái)了自己的童年，也是那樣有趣，如果時(shí)光能倒流，我一定要好好“玩過(guò)童年”！

(2)文章結(jié)構(gòu)上。有些學(xué)生會(huì)關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)是否完整，前后呼應(yīng)。如王靜宜評(píng)《只要風(fēng)度不要溫度》時(shí)說(shuō)，從內(nèi)容上看，小作者寫(xiě)得很好，圍繞題目有詳有略地展開(kāi)描述，但是形式上，有點(diǎn)“頭重腳輕”，結(jié)尾的腳步太匆忙。

(3)文章的表達(dá)上。有些寫(xiě)作技巧較高的學(xué)生則會(huì)關(guān)注文章的立意是否有創(chuàng)新，語(yǔ)言是否優(yōu)美。網(wǎng)名是小雨點(diǎn)的同學(xué)這樣評(píng)價(jià)《把愛(ài)——寄給母親》：我第一次看到同學(xué)寫(xiě)的詩(shī)，這真是一首很有感情的詩(shī)歌，押韻押得很整齊，將一位慈母清晰地展現(xiàn)在我的面前，濃濃母愛(ài)，綿綿如溪啊！網(wǎng)名是西子湖畔的同學(xué)評(píng)：詩(shī)歌，就是用凝煉的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的情感，你是個(gè)細(xì)心的同學(xué)，懂得感恩。有你這樣的孩子，你的媽媽肯定很幸福！

再次，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化：

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是老師在有限的時(shí)間、空間內(nèi)以書(shū)面的文字符號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，形式單一。而網(wǎng)絡(luò)的巨大功能使評(píng)價(jià)方式變得“五彩繽紛”，可以以文字形式留言，可以以超級(jí)的、魔法的、涂鴉的表情給作者留下深刻的印象。也可以以圖像、照片、動(dòng)畫(huà)等傳給作者，還可以錄音，以有聲文件進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至可以將評(píng)價(jià)的過(guò)程予以視頻錄像……網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)具有這樣的優(yōu)勢(shì)：時(shí)間上，只要網(wǎng)頁(yè)存在，評(píng)價(jià)都可以進(jìn)行；空間上，即使遠(yuǎn)隔千里，依然能變得“天涯若比鄰”！

創(chuàng)辦兩年來(lái)，運(yùn)用班級(jí)E周刊這個(gè)發(fā)表平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特質(zhì)，積極嘗試著融發(fā)表寫(xiě)作和自由寫(xiě)作為一體的作文教學(xué)機(jī)制，在自我對(duì)話以及和他人的對(duì)話中使寫(xiě)作成為學(xué)生自主、自覺(jué)的行動(dòng)，成為人與人之間交流與表達(dá)的需要！我們還盡量讓每個(gè)學(xué)生都能在周刊上發(fā)表，尤其照顧后進(jìn)生，在“約稿”、“選稿”、“打稿”與“評(píng)價(jià)”幾個(gè)環(huán)節(jié)上適度傾斜，讓他們?cè)谥芸现厥白孕牛箤W(xué)生變“被寫(xiě)作”為“要寫(xiě)作”，真正成為習(xí)作的主人，真正愛(ài)上習(xí)作！

[1]李得賢.基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].西北師大文學(xué)院.2003.

[2]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福建教育出版社，2006(4)

[3]潘新和.語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在[M].福建教育出版社，

[4]張祖慶.原生態(tài)：作文教學(xué)的迷人境界[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2004(10)

[5]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.