讓習作教學富有童真童趣

福建

新“課標”指出：“習作教學應貼近學生的生活實際”。教師就要為學生千方百計地創造有趣味的、歡快的、充實的生活情境，在輕松愉悅的氛圍下引導學生乘著想象的翅膀，睜大了雙眼去感受，用心去體會，讓學生在開放的時間和空間中有效地觀察，積累大量的寫作材料和寫作經驗，這樣才能使其寫出的文章充滿個性。

一、點擊童趣世界 培植“想寫”意識

新“課標”呼喚習作要有感而發。這“感”從何而來？答案是來自多姿多彩的生活。體驗是喚起孩子們情感的基本途徑。因此，我們要有意識地引導學生體驗生活，情感積累越豐富，就會越有傾訴、表達的欲望，這就是寫作的開始。孩子世界充滿了童真、童趣。每一顆星星都會說話，每一條魚兒都很頑皮，每一朵小花都懂得裝點世界，每一把椅子、每一張桌子都有著自己的喜怒哀樂，每一件事都是一個故事，每一個人都是童話中的公主和王子。當我們看到小學生用好奇的眼睛看著周圍的事物，用幼稚的語言述說他們的感想，我們怎么能忍心掐斷他們的想象呢？因此，我們教師除了放手讓學生用自己的心靈去感受、去體驗外，還應該多站在學生的角度，用孩子的眼光去思考問題，觀察生活，感悟生活，尊重學生的表達和意愿，多用欣賞的眼光，呵護學生的寫作熱情。

二、書寫童真生活 培養“善寫”能力

1.走進生活，走進自然

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是創作的源泉，要讓學生的作文有內容，有個性，有靈性，就必須植根于生活。與其讓學生在教室里冥思苦想，不如讓他們走出課堂，引導他們欣賞生活，走進自然。大自然常常會令學生好奇、驚訝、興奮。同一所校園，同一個花壇，一年四季每時每刻大自然都會賦予它不同的變化。

大自然是孩子的樂園，讓學生把自己想象成樹葉、花兒來宣泄自己的感情，學生就會有一種情涌上心間，從腦中迸出了靈感，產生不吐不快的感覺。他們會發現大人眼里所沒有的五彩斑斕的世界，會有不同的、全新的立意，從而輕松地展開作文教學活動，使學生的習作具有“實際意義”。

一日黃昏，和學生們一起看夕陽。我讓他們用自己的話說說此時的太陽。同學們躍躍欲試，爭相暢敘其美。一個學生說：太陽公公把那刺眼的光芒收回了口袋，變得那么溫柔，那么慈祥。另一學生說：太陽像個喝醉酒的老漢，漲紅了臉。又一學生說：太陽變成了畫家，把群山、大地涂上了紅色，又像魔術師，讓彩霞的衣服不斷地更換，艷紅的，橘紅的，粉紅的……

因為不是苦思冥想的寫話，而是在享受快樂之美，學生思維活躍，有感而發。以生活為源泉，能激活學生的想象世界，讓學生海闊天空，放心大膽地寫，這樣，學生再也不會無話可寫了。

2豐富課內外活動

德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”愛玩是孩子的天性，游戲是孩子們成長的搖籃。他們在玩中思維最容易插上想象的翅膀，靈感與智慧最容易產生。我們可以通過必要的活動補充課堂教學和社會生活的不足，讓學生積累習作素材。例如一次班隊活動課，開展了一次“我的小手勤又巧”的比賽活動。在活動中我不失時機地引導學生捕捉各種體驗。比賽結束后，他們都躍躍欲試，把自己的感受宣泄于紙上：

“我迫不及待地把衣服一把拉到手里，老師喊了聲：“開始”。我卻急得手直發抖，東找找，西尋尋，紐扣卻好像在故意跟我作對，怎么捏都捏不住。”

“我們都爭先恐后地舉起了手，有些同學激動地都站了起來，我也不例外，可主持人卻偏偏不叫我，真氣人。”

“我贏了!我是冠軍啊!老師還摸了我的頭呢。我開心得就像老鷹捕捉到了獵物一樣。”

興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，興趣是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護它們。因為失去了它們，生命和美就會凋謝。因此要想唱響習作這一曲，就要先奏響“激趣曲”。

3.滲透到學科間

教師既要注重語文教學內部因素的整合，又應注重學科間的滲透。把學生的學習生活與習作整合起來，這是新“課標”的基本理念。所以，我們應把學生學習語文中的聽、說、讀、寫與音樂、美術、常識等學科結合起來，讓學生在唱唱、畫畫、查查、做做、寫寫等綜合性、動態性的語文實踐中善于思考，開闊見聞，有體驗，有個性地表達。鮮活生動的場景帶給學生具體真切的感受，要讓學生把在活動中的各種心理體驗寫下來，或成功，或失敗，或緊張，或難過，或困惑等等。如在一次“猜一猜，試一試”的活動中，興趣盎然的學生們在真切的體驗后，文思泉涌，生動的描寫躍然紙上：

“老師帶了四個杯子，有什么用呢?是讓我們寫杯子?變小魔術？還是讓我們喝水？”

“我連蹦帶跳地走上講臺，興奮極了。看看這杯，又看看那杯，聞聞這杯，又聞聞那杯，真不知道該選哪一杯。心也緊張得“砰、砰、砰”地亂跳。”

“我小心翼翼地嘗了嘗杯中的水，居然是甜的。猜錯了!嘴里是甜的，心里卻是苦的。”

三、享受成功喜悅 激發“樂寫”的興趣

1.共享心靈的春天

新“課準”指出：“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”“懂得習作是為了自我表達和與人交流。”以及“重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”學生的習作都有各自獨特的魅力和閃光之處。因此，我們應引領學生相互評改，共享生活的五彩繽紛；經常交流，從中借鑒、提醒、吸收、感悟，共享文字的絢麗多彩。這樣，對學生學習興趣的激勵作用是顯而易見的。把學生的佳作（一篇作文、一段話、甚至是一句話）在聲宣讀，高高貼起，來場優秀習作展，將優作訂成一本，每人一份細閱，有時還可進行物質鼓勵(哪怕是一本本子、一支鉛筆、一朵紅花、一個五角星)。如此一來，他們都希望自己能一露頭角，習作對學生來說成了快樂的事。

2.呵護習作熱情

首先習作評語應尊重“原創”，關注學生習作的自信心，多用表揚式、激勵式、暗示式等評價方式。如一個學生習作中“后來”一詞頻頻出現。于是，我寫道：“我想給你一個小小的建議：把“后來”改成別的詞，文章會不會更美？這種“潤物細無聲”的方式比簡單地畫去“后來”更具有人性化，學生更樂意接受。另一學生在日記中流露出自卑：“我的作文為什么就是那么不美，老師讀我的作文是不是都是皺著眉頭呢?”當時我的心靈受到極大的震撼，我寫道：“老師忽略了你，但請你相信，我從沒對你失望過，你應當相信自己的能力，勇敢地面對一切困難。讓我們一起努力，好嗎?”這種交心式的評價以人性化的姿態走進學生的心靈，通過心與心的交流，情以情的交融，減少了習作對學生的束縛，恢復了他們的自信。毫不吝惜的鼓勵，鮮紅的“優”字，特殊的標志以及教師期待的眼神、和藹的態度、豐富的表情……讓每個學生捧回的是成功，感受的是溫馨，內心洋溢的是對作文的熱情。