淺議信息技術與物理實驗教學的結合

姚愛國

物理是一門以實驗為基礎的學科，豐富多彩、生動有趣的實驗是物理教學成功的重要保證。然而對農村中學而言，由于各種因素的制約，常無法給學生提供一個適宜的實驗環境。許多物理實驗現象沒能很好地展現給學生，更不用說學生親自動手了。新課程標準提出：把信息技術作為學生學習和解決問題的工具，使學生樂意并有更多的精力投入到學習活動中去。“二期課改”中的物理教材更是突出了信息技術與學科的整合，為此本人在物理教學過程中，嘗試著把信息技術與物理教學相互融合，有一點感觸和體會。

一、把握教材，恰當應用信息技術

信息技術的使用，主要是把抽象的知識形象化，以此幫助學生理解和掌握。在物理教學過程中，并不是每一個內容都適合使用信息技術，這就要求教師把握好教材，恰當使用。例如，在學習質量、密度等基本概念時，使用信息技術就不一定能收到理想的效果。因為，此時的信息技術就相當于一塊移動的黑板，只起到了教師少寫粉筆字的作用。同樣的，有些物理實驗也不適宜使用信息技術。比如在觀察水的沸騰實驗中，所展示的實驗效果就不如學生自己動手去做，因為這個實驗學生在很多地方都可以做和觀察。

二、信息技術與物理實驗的結合

1.運用信息技術模擬演示實驗

物理實驗分演示實驗和學生實驗，由于學校條件的限制，在教學中用得較多的是演示實驗，器材小、班級大，往往不能使全班學生都能看到明顯的實驗現象，這對教學不利。在實驗過程中，一些學生能夠通過實驗得出一定的結論，而另一些學生還不知道到底發生了什么。如果教師能用電腦來模擬演示，把實驗放大，使全班學生都可以觀察到，就能提高教學效果。如本人在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器，按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像很小，且像隨著物距的變化而變化的現象也不明顯，致使學生特別是后排的學生對凸透鏡成像的規律不是很理解，甚至產生迷惑。此時我用從網絡上得來的凸透鏡成像規律的動畫來模擬，該動畫清楚地演示了物體在二倍焦距以外、二倍焦距到一倍焦距之間、一倍焦距以內時成像的情況。整個模擬過程流暢、直觀、明了，學生很快就對凸透鏡成像規律有了一個清晰完整的認識。

2.運用信息技術，幫助學生做好學生實驗

不少農村中學，沒有專門的實驗室，再加之實驗器材的缺乏，有的學生實驗根本就無法進行。而新課標提出：要培養學生實際動手操作能力和創新意識。這就給教師帶來了一個不小的問題。即使有實驗室，為防止學生發生意外和造成實驗儀器損失，也限制了學生，使學生不能放開手腳做實驗。而信息技術就能夠很好地解決這一問題。

如在上電學實驗時，我一而再、再而三地強調：電流表的接線柱不能接錯、電流表不能超量程使用等，但是收效很小。針對這一情況，本人利用計算機網絡教室，在服務器上放上一個從網上下載的“電學仿真實驗室”。讓學生在網絡環境下，自己選擇實驗課題，選擇實驗器材，自己連接電路，完成實驗。在這樣的環境下，他們可以把電源正負極直接相連、可以把電流表接線柱反接等等，但無法正常實驗。這樣既不損壞實驗器材，同時可以通過他們自己的實踐，真正掌握知識。

3.運用信息技術寄存難點

有的物理現象比較復雜，單靠學生實驗，很難讓學生厘清其中的關系，這時，若能靈活運用信息技術，則能收到良好的效果。如在教學《電磁感應》中，探究產生感應電流的條件時，學生利用常規的實驗儀器：條形磁鐵、線圈、靈敏電流計等通過實驗確實看到有感應電流產生，但是很難得出產生的條件。因為磁場是看不見、摸不著的，要在學生的頭腦中建立起相應的物理圖像是非常困難。教師在上課時盡管可以通過版畫來演示，但由于磁場的立體性，而收效甚微。若把這個實驗做成多媒體課件，在磁體的周圍畫上磁感線后，無論磁鐵怎樣運動，都能直觀地看到穿過線圈的磁感線條數在變化。這種直觀形象的教學能化難為易，化抽象為具體，是傳統教學所無法比擬的。

綜上所述，信息技術與物理實驗教學的有機整合，能夠彌補傳統物理實驗的不足。在實驗教學中，教師應根據學生的特點和教材的知識結構，合理地使用信息技術，以求得最好的教學效果。

（責任編輯易志毅）endprint