論說話課的作用

山西 蘇瑩玨

論說話課的作用

山西 蘇瑩玨

說話課可以提高學生普通話的水平。我們的說話課采用聽、學、說、答、評五個環(huán)節(jié)來進行，多年的實踐證明，說話課不僅能鍛煉學生登臺的膽量，積累口語表達的經驗，同時使之成為學生交流思想的場所，獲得知識的課堂，鍛煉辯才的陣地，提高說話能力的平臺。

聽；學；說；答；評

職業(yè)中學幼師專業(yè)中開設普通話課主要就是為了讓學生學會說標準的普通話，以此來適應幼教工作的需要，適應社會的需要。幼師班的學生大多來自本縣農村，也有外縣的，說起話來方言很重，有的甚至純粹用方言交談，造成許多誤會和麻煩。為了將來所從事的職業(yè)，必須學會說標準、流利的普通話。

那么如何對幼師學生進行普通話口語訓練，以適應社會的需求呢？除了采用課堂教學以外，還可以利用說話課來進行。

一、說話課的具體做法

說話課設在晚自習之前，時間為30分鐘，主要有五個環(huán)節(jié)：一聽、二學、三說、四答、五評。

聽：即進行聽音練習，這是學習普通話語音不可缺少的環(huán)節(jié)。說話課開始時，利用兩三分鐘讓學生先聽一段普通話錄音，這段錄音可以是短小的故事、兒歌、優(yōu)美的散文、優(yōu)美的詩文等等。由班內專人負責，事先錄制，準時播放。使學生產生說普通話的欲望。

學：就是聽錄音之后，利用四五分鐘讓大家跟著一位普通話基礎較好的學生學說一段普通話。這段話可以是古詩，也可以是現代詩歌，還可以是優(yōu)美散文片段。但篇幅應短小，含義要雋永。由負責教的學生事先用工整的字體抄在黑板上，難讀的字要注上拼音。糾正學生字音不準之處，使每個人咬字吐音漸趨標準。

說：就是讓每組的六位學生依次登臺，進行說話表演，講一段事先準備好的普通話。

這段話可以是摘錄別人的，也可以是自寫的，但內容必須符合這一原則：大家關注，內容健康，中心明確。只有關注，才感興趣；只有健康，才有益處；只有明確，聽者才能有所得。

“說”就是讓學生暢所欲言，有話可說，通過說的練習，學生會感到說話課是他們的用武之地，他們會插上想象的翅膀，揚起創(chuàng)造性思維的風帆，在盡情展示自己的說話能力時，越發(fā)注意提高自己語音的標準度。

答：為了鍛煉學生思維的靈敏和表達的快捷，臺上的學生在講完之后，要等著回答別人的提問。比如：針對“母親為我打點行裝”這一話題提出了以下幾個問題：

1.這段話聽來挺感人，這是你的親身經歷嗎？

2.當你看到母親做著這一切時，你當時的心情如何呢？

3.你送別母親時，也曾有過類似的做法嗎？

顯然，這一問答的過程，不僅雙方受到口才的鍛煉，同時也受到了親情的陶冶。

還比如：一個登臺者講的是“炒腰花的方法”，而別人提問的卻大多是體育方面的事，因為登臺者非常愛好體育。前一種提問是規(guī)定的，后一種提問是允許的：靈活變通，才能使說話課趣味盎然，生動活潑。

說話課上采取的特殊措施：一是任何一個登臺者至少要接受一個人的提問，這個人就是他的“對手”，前一組的一、二、三位同學對手，分別是后一組的一、二、三位同學。二是臺上的學生對問題如果答不出可以請別人代答，甚至可以向提問者反問，內容新鮮，形式多變，這樣的聽、說、答、問，不僅臺上的學生能得到鍛煉，臺下的學生也個個思緒泉涌，躍躍欲試，形成了積極參與，人人練習的良好局面。

評：臺上的學生說話結束后，由下面的學生或老師予以簡單點評，找出發(fā)音方面的缺陷或不足，如：哪些字應為舌尖后音；哪些字應為后鼻音；哪些字應為陰平調；哪些字應為陽平調等等，指出問題并及時矯正。最后由教師綜合評議，這樣學生既養(yǎng)成開口說普通話的習慣，也活躍了說話課的課堂氣氛，提高了教學效果。學生在這樣有計劃有目的的訓練中，不僅能主動地大聲大膽地發(fā)言，而且說話時的語言也流暢了，普通話能力也提高了。

二、說話課的主要作用

多年的實踐證明，說話課不僅能鍛煉學生登臺的膽量，積累口語表達的經驗，還能使之成為學生交流思想的場所，獲得知識的課堂，鍛煉辯才的陣地。

1.交流思想的場所

這樣的說話課，老師只做幕后指導，整堂課主持者是學生，上臺說話的是學生，臺下提問的也是學生，在這個“學生世界里”，誰也不必為答不好而憂慮，問不好而臉紅。平等民主，寬松自由，人人都愿意吐露心聲，暢所欲言，使說話課成了學生交流思想的場所。比如：有一次，臺上的學生講完了，臺下的一位學生問：這幾天和一位同學鬧誤會，心情一直不愉快，你能用幾句話寬慰寬慰我嗎？臺上的學生一時找不出回答的話，就請臺下的一位號稱“哲學家”的學生給予回答，“哲學家”回答后，提問的學生說了聲“謝謝”，就有禮貌地坐下了。

2.獲得知識的課堂

為了廣開說話之源，只要積極健康，在內容上我們不提太多要求，所以登臺學生個個都有新內容；臺下學生的提問，也都有新鮮引人之處。一堂課豐富多彩，各種有趣的知識，也就接連不斷地進入學生的腦海，有一堂說話課光提問題就提了49個。如：你能說出多少星星的名字？你知道我國的四大佛山嗎？世界上最早的憲法產生于哪個國家？文章有哪“三怕”，哪“四貴”？體操運動員的身材一般都較矮，為什么？等等。天文地理，五花八門，內容豐富，形式靈活，大家興趣盎然，因而忘記了休息，忘記了疲勞，使說話課無形中延長10分鐘、20分鐘的情況經常發(fā)生。

3.鍛煉辯才的陣地

激烈的辯論，牽動著每個人的心，說話課上只見在座的學生個個挺胸直背，眼里灼灼閃光，雖然難以人人都參與激烈的爭辯，但大家心中的熱流卻在涌動，腦子里都在尋詞覓句，編織自己的發(fā)言提綱，口說腦動，辯才水平的提高當然是不言而喻的，主要表現在：

一是提問技能的提高：由單個問題到系列問題；由彼此孤立到逐步深入，顯出了清晰的層遞性。

二是答問的邏輯性增強：由單純擺事實到有事實有分析；由空講大道理到輔之以論據；由論據不足到論據比較充分；由前后不連貫到比較連貫，一步步地向步步有據，環(huán)環(huán)相扣接近，顯示了邏輯性的增強。

4.提高說話能力的平臺

作為說話課，主要就是讓學生練習說話，要求學生要用標準的普通話來說話，可以暢所欲言，隨想隨說。讓每個學生都有鍛煉的機會，因為平時的課堂畢竟有限，不可能每個人都得到鍛煉，只有利用這堂說話課，人人發(fā)言，人人練習，才能提高學生的說話能力，為學生提高說話能力提供了平臺。

由于我們的說話課平等民主，寬松自由，生動活潑，富有樂趣，可以學知識，長才干，練口才。學生們特別感興趣，每到說話課，學生便興趣盎然，以積極熱情的狀態(tài)投入，收到了意想不到的效果。學生的普通話水平提高很快，受到了學校領導的好評，并且在每年的普通話考核中成績顯著。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：山西省太谷職業(yè)中學）