任務驅動法在機械制圖教學中的應用

廣東 劉超

任務驅動法在機械制圖教學中的應用

廣東 劉超

《機械制圖》是職業技術學校機械類專業的一門重要的技術基礎課。我國中等職業教育堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，教學規模不斷擴大，教學改革不斷深化，在人才培養模式、辦學模式等方面都有很多新的探索。與此同時，對職業教育提出了新的要求。系統化組織教學內容，實施任務驅動等行動導向的教學方法，采用師生互動、靈活開放的教學方式，是教學改革的方向。本文結合教學實例，探討機械制圖的教學方法。

任務驅動法；能力；多媒體教學

任務驅動法是一種以發展學生能力為主的教學方法。它使學生的活動有了明確的指向性，注意力集中到整個目標的完成上。學生就會在目標任務的指導下，不知不覺地把握了教學內容，并提高了各種能力。在近幾年的教學過程中，我不斷探索新的教學方法，嘗試新的教學手段，利用任務驅動法結合多媒體教學，取得了較好的教學效果。

一、任務驅動法教學環節

1.布置任務

布置任務是任務驅動法的第一個環節，也是尤為重要的一個環節，任務的難易對教學有很大的影響。任務過于簡單，缺乏挑戰性，不利于培養學生的思考能力和創新能力；任務過難，學生摸索時間過長，學時有限，效率不高，學生逐漸對課程失去興趣，反而不利于教學。機械制圖課堂教學中注重運用實物、模型等教具幫助學生理解教學內容，化抽象的投影關系為直觀的視覺印象，降低問題難度。為了盡量做到因材施教，在教學中因人而異，往往將學生分成幾組，根據學生掌握程度的不同，各組布置難易不同的任務。例如，講組合體視圖畫法一節，我將學生分成四組，每組發一個模型，如圖1所示。其中圖a、圖b、圖c較為簡單，圖d難度增加。學習較好的同學會主動加入圖d這一組。這樣有利于培養學生學習的主動性與可持續學習的意識。

圖1 組合體軸測圖

2.任務實施

在這一環節，通常會提出一些與本節課相關的問題，要求學生采用自己看書、分組討論等方式，找出答案。例如，講組合體視圖畫法時，布置任務后，給出了幾個引導性問題。問題一：組合體有幾部分組成？每部分的基本形體是什么？各形體是否經過切割？經過幾次切割？切去的是什么形體？各形體的相互位置關系？表面連接形式是什么？問題二：主視圖的選用原則是什么？問題三：繪制組合體的步驟？以討論的形式培養空間思維能力，在教學的過程中，讓同學討論主視圖怎么樣進行選擇、應該用哪些視圖進行表達，通過討論使學生的思維得到鍛煉，以后遇到相關的問題能得以正確的解決。又如講組合體尺寸標注一節，以上節課拿來的模型圖1為例，布置任務。給出引導性問題。尺寸標注的基本要求是正確、完整、清晰。問題一:如何正確標注尺寸？問題二：尺寸標注要完整，需要標注哪些尺寸？問題三：尺寸清晰要注意哪些問題？學生根據這些問題先看書，從書中找到答案。學生自己動手，擺弄教具模型，得出結論回答問題。這樣學生對制圖課的興趣已基本具備，并且還有積極向上的進取求知心，這為我們更深入的學習制圖課打下了深厚的基礎。相關理論知識了解后，運用這些理論知識進行任務的實施，繪制三視圖。這時，教師需做引導、啟發、答疑，創造條件努力調動學生學習的主動性，讓學生能正確而自覺地完成學習任務，在取得優良成績同時獲得能力的較快發展。

3.任務評價

學生任務實施階段結束后，要對各組所得出的結論，所繪制的圖形作評價。并以其中一組為例，對知識點進行全面且有側重點的講解。現以圖1（d）為例，講解組合體視圖的畫法。首先，要進行形體分析，這部分內容學生基本能夠獨立完成，不詳細講解。其次，選擇主視圖方向，按照其原則，要能綜合反映零件的整體特征（形狀和位置特征）。最后，畫三視圖，記住三句口訣“先基準，后輪廓；先特征，后其他；三個視圖一起畫”。所謂“先基準，后輪廓”指先畫基準線、對稱中心線，后畫輪廓線，如圖2（a）所示。“先特征，后其他”指先畫反映特征的視圖。如該例圓柱體在俯視圖中投影為圓，反映特征，因此，先畫俯視圖。如圖2（b）“三個視圖一起畫”指按照形體分析法，每一部分形體對應畫出其三視圖。此圖涉及到截交線和相貫線的畫法，在講解時應特殊說明，如圖2（c）所示。

圖2 組合體畫圖步驟

4.任務的檢查及糾正

教師再次對學生作圖情況做評價，完成好的及時表揚，未完成或出現錯誤的及時進行糾正。

任務驅動式教學法不僅僅要“授之以魚”,更強調“授人以漁”。通過任務驅動法教學帶動學生創新能力、自學能力、理論聯系實踐能力的提高，增強學生獨立意識和協作精神，培養學生自主學習的能力。

二、任務驅動法教學和傳統教學方法的結合

機械制圖教學的過程中，任務驅動法并不適合整個教學過程。在講解制圖的基本知識，采用傳統的教學方法進行教學，在教學過程中，邊講邊練，培養學生的標準意識，加強繪圖基本功練習。從而由淺入深，產生對學習的興趣。而講到基本體、組合體、剖視圖、斷面圖、裝配圖這部分內容時，利用任務驅動法教學則可取得事半功倍的效果。無論教學手段如何提高，教學方法如何更新，由于機械制圖課程的特殊性，傳統的板書畫圖還是必要的，有效的。例如，講解圓弧連接時，用傳統教學方法，在黑板上演示各圓弧圓心的確定方法，將任務驅動法和傳統的教學方法結合起來，既讓學生能積極的參與其中，也能把知識點介紹清楚，取得較好的教學效果。

三、多媒體教學的穿插

進行教學改革離不開現代科學技術，要以現代科學技術作為教學改革的推動力，把現代科學技術既作為教學內容，又作為改革傳統內容、傳統教學手段和教學方法的重要措施和強有力的手段。

在教學的過程中利用課件和教學軟件進行教學更加增強了直觀性。用AutoCAD、UG及Proe等軟件，在教室的投影儀上演示講解，使學生能在任意角度觀察到所求問題的投影變化，降低了相應知識點的學習難度，學生的學習積極性明顯提高。例如，講讀組合體視圖這部分內容，由兩視圖補畫第三視圖，傳統教學方法是把兩視圖畫在黑板上，若圖形復雜，需要較長的繪圖時間，效率較低。運用掛圖，可節省繪圖時間，但題目數量有限，且細小結構不便于分析觀察。利用投影，在電腦上用AutoCAD軟件事先做好兩視圖，并將不同組成部分的線條顏色區分開，便于學生讀圖。

一些較復雜的圖形，可用形體分析法，分析出一部分，繪制其軸測圖，幫助學生培養空間想象能力，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。將多媒體教學穿插到機械制圖的教學過程中，提高教學效率，增加直觀性，加深對知識的理解。講解裝配圖這部分內容時，可先用UG或Proe軟件進行三維建模，生成爆炸圖，并生成動畫。通過爆炸圖和動畫演示，可幫助學生分析裝配體的組成以及各零件之間的裝配關系，從而引導學生從裝配圖中拆畫零件圖。

隨著科技的迅猛發展和教學改革的不斷推進，《機械制圖》教學方法也應不斷的進行更新，把傳統的教學方法和任務驅動法有效的結合起來，給學生更多的思維想象空間，會取得更好的教學效果。

（作者單位：韶關市技師學院）

（編輯 王旸）