基于工作過程的中職電子類專業課程教學改革探討

廣西 覃琳

基于工作過程的中職電子類專業課程教學改革探討

廣西 覃琳

本文從分析當前中職電子類課程教學存在的主要問題入手，通過對基于工作過程的教學與傳統教學的對比，進行教學改革探討。

工作過程；中職；電子類課程；教學改革

當前，多數中等職業技術學校力求學科的完整性及理論知識的系統性，電子類專業的課程體系設置一般是按傳統的專業基礎課、專業課來進行分段教學。

1 中職電子類課程教學存在的問題

1.1 各門專業課程在教學過程中“自立門戶”。例如：中職學生在一年級學習的三門專業基礎課程及主要內容分別為《電路基礎》，圍繞電阻、電容、電感及其定理和電路特性分析；《模擬電子線路》，圍繞二極管、三極管進行電路特性分析；《數字與脈沖電路》，圍繞集成電路分析。三門課程沒有將教學的共同思路（從各元器件到其電路特性的分析）進行歸納、總結，對于理論思維相對較弱的中職學生而言，會覺得知識點總是層出不窮，容易使學生對專業課程產生畏難心理，嚴重時引發學生厭學情緒。

1.2 教師在傳授知識時，過于強調陳述性的概念。學生在學習過程中，感到理論知識很抽象，無法和他們感興趣的日常接觸的電子產品聯系起來，更不知道如何學以致用。

1.3 課程體系的設置沿用高校研究型的方法，忽視了中職生文化基礎的適應性。多數課程的教材編寫不符合中職學生的認知,在課程初期就設置了定理、公式，這必定會使學生感到迷茫。例如《模擬電子技術》，第一章是半導體器件的分析，特性曲線的分析，學生跟著教師分析得暈頭轉向，也沒弄明白這些結構和特性及有什么重要意義。

1.4 現有教材，重理論，輕實踐，與企業需求脫節。中職教育的目的是培養適應企業需求的技能型人才，以專業對接產業、課程對接崗位、教學過程對接生產過程、教材對接技能。但是，現有教材中，缺乏企業實際操作實例。

2 基于工作過程的教學與傳統教學的對比

2.1 從“冰山模型”看兩種教學的側重。美國學者斯潘塞于1993年提出了一個著名的素質冰山模型，如圖1所示。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在的、難以測量的部分,它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現起著關鍵性的作用。

圖1 素質體系的冰山模型

傳統的教學模式，側重的是教師教授顯性的理論知識，這些主要是事實和原理的知識，告訴學生“是什么”和“為什么”。基于工作過程的教學更側重的是通過實踐來指導行動，它的本質是理解、領悟和行動，使學生知道應當“怎么想”和“怎么做”。

2.2 從教學模式看兩種教學的教學效果[1]

我們通過列表形式，將傳統教學模式與基于工作過程的教學模式進行對比，如表1所示。

表1 教學模式對比

2.3 從評價考核角度看兩種教學的側重。在傳統教學中，對學生學習能力的考核，側重于理論考核及實驗評定考核。

基于工作過程的學業評價過程則借鑒企業對員工完成工作任務的評價內容和方式，側重于通過對各學習環節的考核來關注學生的個體差異，注重過程考核和每個課業的考核。

2.4 從企業需求看兩種教學的適應性。企業對中職電子類畢業生的能力要求主要集中在電子產品分析測試、生產管理能力、電子產品組裝、維護、維修等方面。傳統教學側重于總體知識結構的構建及基本技能的訓練，與企業需求的綜合素質培養尚有差距。基于工作過程的教學，著重培養學生在本專業領域中能夠靈活利用專業知識的工作能力，更有利于學生進入企業后盡快適應企業的工作要求。

3 基于工作過程探索教學改革方法

為了讓學生獲得“工作過程知識”，應當實施基于工作過程的課程。

3.1 基于工作過程課程開發應當采用學習領域課程模式作為載體。通過建立各個典型的工作任務，創設學習情境，將學科體系作為整體，依托工作過程完成學生能力本位的培養。

學習領域的典型表現形式是項目教學，項目的實施應當是一個完整的工作過程。該工作過程分為“明確任務/獲取信息”、“制定計劃”、“做出決定”、“實施計劃”、“檢查控制”、“評定反饋”等6個步驟：

完整流程如圖2所示[1]：

圖2 工作過程完整流程圖

3.2 學習領域課程需要理論實踐一體化的教學環境。改變以往教師先在教室傳授理論，再讓學生到實驗室進行實驗驗證的傳統教學環境，建立電子學科實訓教學一體化教室，同時要進行“校企合作、工學結合”，通過校企合作,創建“嵌入式”工學結合的人才培養模式，構建基于工作過程導向的課程體系。

3.3 將各專業課程的知識點進行有效整合，貫穿在工作過程當中，以感性認識帶動理性認識。例如在基于工作過程的教學中，將《模擬電子線路》與《電路基礎》等課程進行整合，設置多個學習情境，如：

學習情景一：初步認識元器件。什么是電阻、電容、電感、二極管、三極管等等，它們都長什么樣子，一般都有哪些類型？

學習情景二：各元器件的應用。如：各元器件一般應用在什么場所？它們在這些地方起到什么作用？

學習情境三：初識電路圖。如：三極管在電路中的什么位置？在電路圖中用什么符號來表示？三極管的符號中有兩種方向的箭頭各表示什么？以此引出PN結。

學習情境四：初步設計電路。如：設計一個含三極管的放大電路時，我們需要知道哪些參數？怎樣確定這些參數？以此引出“靜態工作點”的重要概念等等。

總之，中職電子類教學的教育模式應當以產業、行業、企業、職業、實踐要素及其工作過程系統化為基礎，以真實的工作任務或產品為載體來對課程進行整體設計，初步形成職業實踐導向的教育課程體系，將更有利于培養中職電子類學生成為受企業歡迎的技能型人才[2]。

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.5.

[2]嚴中華.職業教育課程開發與實施:基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009.9.

（作者單位：廣西機電工業學校）

（編輯 呂智飛）