在政治課中如何培養學生的創新能力

山西 王金霞

在政治課中如何培養學生的創新能力

山西 王金霞

21世紀是一個充滿活力與創造的新世紀。要培養與時代發展相適應的人才，就必須加強對學生創新意識和創造能力的培養。恩格斯曾說：“科學的教育的任務是教學生去探索、創造。”李政道博士說：“培養人才最重要的是培養創造能力。”但是長期以來，我國的基礎教育習慣于知識的傳授，廣大教師習慣于扮演“傳道士”，學生習慣于鉆進教師事先設計好的思維魔圈，從而使課堂失去了應有的生動活潑，變得程式化、模式化。在這樣的教學主導下，學生創新的火花不僅得不到呵護，甚至常常被無情的撲滅了。因此，時代的發展、教育的發展呼喚著教學的創新。當前，創新能力已經成為素質教育的核心和關鍵，如何培養學生的創新能力已成為當代教學研究的重點領域。課堂教學已成為培養學生創新能力的主陣地。那么作為一名政治教師該如何在課堂中培養學生的創新能力呢？

首先，要更新觀念，把學習的主動權還給學生。我們經常教育孩子要做一個聽話的好孩子，在學校什么都聽老師的，絕對服從教師就是好學生，這樣的“好學生”將來還能談及創新嗎？所以教師必須轉變觀念。要確立新的教學質量觀、效益觀。要認識到高質量、高水平的教學應該是能夠有效的培養學生的創新精神，有助于自我發展，能夠使學生更加積極主動的獲取知識的教學。具體到課堂教學，教師要把自己看成是教學的“組織者”，而不是“操縱者”；學生不僅是學習活動的接受者，而且是參與者和創造者。教師要緊緊抓住學生這個主體，真正把學習的主動權交給學生，要充分張揚學生的主體意識，把思維的權力還給學生。多為不同類型、不同層次的學生提供恰當的學習、思考、交流及展示的機會。歡迎、鼓勵、提倡學生發表與教師不同的見解，解放學生的頭腦，讓她們敢于想象。讓她們敢說、敢問、敢辯論。更允許他們說錯、答錯，允許他們改變觀點，允許他們保留自己的意見，絕不能輕易地一句話就把學生閃爍著創新意識火花的想法否定掉，而是要善于點燃這些小火花，使之成為創新的火種，經過學生之間相互啟發、不斷傳遞，最終將創新的火炬點燃，迸發出極高的創新力。在這樣的氛圍下，學生才能去探索、去創造、去發展。

其次，要創設情境，為學生提供創新的機會。教師要想方設法多為學生創造在課堂上表現的機會，學生在自我表現的過程中才可增強自信，提高創新能力。1.教師要為學生營造一種生動活潑的教學氛圍，為學生創設平等、民主、尊重、理解、寬松的學習環境，誘發她們的創新欲望。例如，我在教學“樹立正確的消費觀”一課時是這樣做的，我扮演記者說：大家好，歡迎大家收看今天的《焦點訪談》。隨著生活水平的提高，老百姓的消費觀也發生了很大地變化，浪費現象越來越嚴重，面對剩飯剩菜，老百姓將如何處理？我們來隨機采訪一下。我走到一個同學面前：“你好！請問在外就餐，吃剩的飯菜你會打包嗎？”學生答：“我會！勤儉節約是我國的優良傳統，浪費可恥。”接著又采訪一學生：“你怎么看待這一問題？”學生答：“我不會打包，因為打包會浪費快餐盒，這不利于環保。現在我國提倡綠色消費，我覺得大家應該積極支持。”我順勢引導：“看來，我們的觀眾都有自己的想法，可是大家有沒有想過，假如我們在點菜時堅持適度消費的原則，不盲目點菜，這樣就既能節約資源又保護了環境。何樂而不為呢！”學生紛紛表示贊成。達到了教學目標。這樣老師作為學生的大朋友參與課堂學習活動，真摯坦率地與學生平等相處，互相交流思想，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。讓學生在自我表現過程中，提高了他們的創新能力。2.教師要堅持“隱而不發”。我們其中的一些老師，對學生的問題總是喜歡有問必答。只要學生一提出問題，馬上給予詳細解答。美國科學家布朗尼科夫說過：“要抑制判斷的本能，不要急于回答‘是’‘否’或‘對’‘錯’。也就是要求教師不要急于把現成答案告訴學生，要鼓勵學生在下結論前充分思考與探究。哪怕只有幾分鐘、幾秒鐘，也要讓學生經過獨立思考。因此，教師要學會“隱而不發”，也就是注重啟發引導的過程。如在教學“用發展的眼光看問題”課“前途是光明的，道路是曲折的”知識點后，我提出這樣一個問題：有多少同學用過QQ或360？你支持哪一個？理由是什么？或者說你認為誰是新事物？課堂氣氛非常熱烈，學生們從不同角度發表看法，有的支持360，有的支持QQ,有的認為360是新事物，有的認為QQ是新事物，學生辯論完后，我又給學生們放了一些媒體學者的觀點，以加深學生們對此事認識的深度和廣度，讓學生全面、多角度地思考這個問題。最后，我并沒有做出裁決，而是說了這樣一段話：360與QQ，你支持誰，同學們可以保留自己的看法。判定一個事物是新事物還是舊事物，其根本標志是它們是否同事物發展的必然趨勢相符合。對于360與QQ誰是新事物，我們今天很難下結論。希望同學們理解并掌握判斷新事物的三個標準（符合客觀規律、具有強大生命力、具有遠大前途），帶著這三個標準和根本標志，在以后的日子里進一步觀察它們的發展，在生活中感受他們的發展，可能過了3～5年或更長時間，我們才能對它們誰是新事物下結論。這樣一堂課既鼓勵了學生發揮自己的聰明才智，又進行了充分討論，提出合理獨到的見解，促進了學生創新能力的形成。

最后，在轉變教育觀念，加強創新教育的同時，還要相應地改革教學的評價方法。要加大創新教育內容的考試分值，以此來引導教師們創造性的教，學生創造性地學。在日常的學習和測試中，要提倡思路有創新、學習方法有創新、參加實踐有創新。教師在講評作業或試卷時，要對有創新的學生提出表揚，使創新意識和創新精神形成班風乃至校風，促進全體學生創新能力的提高。

（編輯 王旸）

（作者單位：介休市職業中學）