淺談當(dāng)前中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

山西 豈秀兵

當(dāng)前，中職生在專業(yè)選擇、就業(yè)定位和未來發(fā)展方面普遍存在著較大的盲目性;相當(dāng)部分的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和就業(yè)中表現(xiàn)出諸多不適：自我定位不準(zhǔn)、學(xué)習(xí)動力不足甚至厭學(xué)，對職業(yè)了解不夠，對社會和環(huán)境認(rèn)識不多，對前途感到迷惘，從以上的情況能看出對中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育猶為重要。

在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育，讓學(xué)生明確自已要做什么，向何方努力。如果沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生將處于一種茫然的狀態(tài)，生活也好像失去了激情，得過且過。教育學(xué)生最美好的青春應(yīng)該是到社會上拼搏一番，明確個人的定位，知道自己的層次在哪里。通過對將來職業(yè)的規(guī)劃，不僅能使得學(xué)生畢業(yè)后的人生走得更穩(wěn)，也能使整個中職生活變得有意義。

一、改變“面臨畢業(yè)才開始就業(yè)指導(dǎo)”的思想，讓學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就很明確自己的職業(yè)規(guī)劃，對未來的職業(yè)道路有奮斗的方向

在中職生一進(jìn)入學(xué)校就開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生只有明確了方向才有前進(jìn)的動力和奮斗的目標(biāo)，要讓學(xué)生了解專業(yè)，對自己的職業(yè)有明確的定位。指導(dǎo)學(xué)生正確分析自我，不能在選學(xué)專業(yè)上隨大流“別人學(xué)什么我也學(xué)什么”。明確“我是誰”、“我想干什么”、“我能干什么”。比如對于一名喜歡計算機(jī)的學(xué)生，要問他為什么喜歡計算機(jī)、是否清楚計算機(jī)要學(xué)什么。另外，還要讓學(xué)生了解未來的工作要求掌握的知識與技能，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，從一開始就形成“為了工作，掌握技能”的思想。在校學(xué)習(xí)期間鼓勵學(xué)生考取各類技能證書，他們多掌握一門技能，在社會上就多一分就業(yè)的機(jī)會，多一分競爭力，技能證書是他們就業(yè)征途上有力的敲門磚。

二、更新學(xué)生的觀念，改變社會偏見

據(jù)介紹，現(xiàn)在中職生不但就業(yè)形勢好，不少人還走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。企業(yè)的老板如是說：“雖然企業(yè)需要更多高技能人才，但是我們寧愿選擇中職生，而不大想再招大學(xué)生。”相對于大學(xué)生，中職學(xué)生的工作態(tài)度更踏實。大學(xué)生一到崗位就開始嫌這嫌那，抱怨“工作環(huán)境不好”、“設(shè)備落后、不能學(xué)到想學(xué)的東西”，不到三個月就要求提高薪酬待遇。而中職生的工作技能并不比大學(xué)生差，還經(jīng)常很虛心地向老師傅請教技術(shù)，“學(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度都比大學(xué)生強(qiáng)一些”。“大學(xué)生不能安心在生產(chǎn)線上，而技工則比較安心，相對比較認(rèn)可自己的職業(yè)，工作也有明確的方向”。所以，中職生能掌握熟練的技術(shù)且具有良好的心態(tài)在企業(yè)是很受歡迎的。

三、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，是實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)的重要途徑

綜合職業(yè)能力是中職生的職業(yè)素質(zhì)在能力上的集中和綜合表現(xiàn)，是多種能力的組合而形成的職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力、實踐能力和社會能力，是多種能力融會貫通而形成的能力。人才市場信息顯示：用人單位越來越趨于選擇應(yīng)用型和復(fù)合型人才。實踐也證明，綜合職業(yè)能力和勞動者的競爭能力是一種正相關(guān)關(guān)系。綜合職業(yè)能力強(qiáng)的中職學(xué)生，無論是求職，還是立業(yè)，其成功率都非常高。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，除了要構(gòu)建自己合理的知識結(jié)構(gòu)外，還要具備從事本行業(yè)崗位的基本能力和某些專業(yè)能力。

四、鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐和職業(yè)活動

學(xué)校要鼓勵學(xué)生積極參加社會調(diào)查、生產(chǎn)實習(xí)、公益勞動、社區(qū)服務(wù)、參觀人才市場等活動。在學(xué)生參加社會實踐和職業(yè)活動的同時了解社會、了解職業(yè)。教師要幫助學(xué)生有意識地認(rèn)識自己在職業(yè)活動中還存在的問題和差距，采取有效措施，在職業(yè)活動中提高自己的社會適應(yīng)能力。社會實踐和職業(yè)活動是提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力的源泉和動力。

五、幫助學(xué)生正確地進(jìn)行自我分析和職業(yè)分析

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是通過科學(xué)的方法和手段，對自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面評估，認(rèn)清自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生客觀、冷靜地自我分析，不能以點(diǎn)代面，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要面對自己的缺點(diǎn)，避免設(shè)計中的盲目性。職業(yè)具有區(qū)域性、行業(yè)性、崗位性。學(xué)生從事的職業(yè)可能在城市、也可能在農(nóng)村;可能是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，也可能是經(jīng)濟(jì)一般或貧困落后地區(qū)。在職業(yè)生涯規(guī)劃時要考慮到職業(yè)區(qū)域的具體特點(diǎn)、行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景等因素，教育和培養(yǎng)學(xué)生樹立“三百六十行，行行出狀元”的職業(yè)觀。

六、積極宣傳成功創(chuàng)業(yè)范例，激勵他們樹立正確的奮斗目標(biāo)，并朝著這個目標(biāo)堅持不懈地努力

從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)需要一個艱苦的過程，在事業(yè)上的成功是一個人終身的最高追求，創(chuàng)立自己一生的事業(yè)，是一個人崇高的理想、目標(biāo)和最有價值的榮譽(yù)。教師要多給學(xué)生灌輸創(chuàng)業(yè)思想，讓學(xué)生體會到創(chuàng)業(yè)成功者的自豪感、成就感、榮譽(yù)感，激勵他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，并朝著這個目標(biāo)堅持不懈地努力，應(yīng)收集有關(guān)創(chuàng)業(yè)的典型范例，以激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)渴求，可以通過開會的形式，表揚(yáng)、嘉獎本校創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，請他們交流創(chuàng)業(yè)的感想和經(jīng)驗以及努力實現(xiàn)個人價值的過程，以此激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

在新的歷史時期，中等職業(yè)教育的發(fā)展迎來了歷史性的發(fā)展機(jī)遇。中等職業(yè)教育是一種職業(yè)定向教育，一方面為社會培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的職業(yè)技能型人才，另一方面對受教育者而言是為其從事某一職業(yè)而實施的教育，做好中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更能喚起學(xué)生的主體意識，喚起學(xué)生去思考“我是一個怎樣的人”、“我今后應(yīng)該走怎樣的人生道路”、“成為怎樣的人”這些切實而又現(xiàn)實的自身問題，有利于解決學(xué)生對自我缺乏科學(xué)認(rèn)識，方向迷惘，放任自流的問題。同時，能激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動設(shè)計未來，讓學(xué)生自己設(shè)計怎樣逐步去實現(xiàn)自己的目標(biāo)，把現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展結(jié)合起來，使其在學(xué)習(xí)期間自覺合理的進(jìn)行自我塑造，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，加強(qiáng)自我管理能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育還能激發(fā)學(xué)生的緊迫感和使命感，其中一個重要環(huán)節(jié)是通過實踐讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、就業(yè)前景，引導(dǎo)他們在當(dāng)前社會的發(fā)展背景之下規(guī)劃自己的人生道路，這樣，理想擺脫了幻想色彩，變得具體而現(xiàn)實了，時不我待，就業(yè)并不遙遠(yuǎn)，促使他們珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)社會要求。最終為社會培養(yǎng)出具有專業(yè)技能，又具備一定職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。