對高職護理專業《生物化學》的教學反思

黑龍江 趙霞 袁麗麗 李萍

高素質的教師隊伍建設關鍵在于教師內在的發展動力。反思作為教師專業發展過程中的內在動力是增強教師素質、改善教學行為、培養教師教學能力、實現有效教學和專業化發展的有效途徑。

1 教學反思與教學反思能力內涵

教育家、華東師范大學終身教授葉瀾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”。教學反思作為一種能力是教師在教學活動中經由學習、實踐、反思、再實踐的循環往復過程養成的。反思是促進教師專業發展的重要手段[1]。

教學反思的內涵是一個不斷豐富和發展的過程。對于教師來說，教學反思是教師以教學過程為對象，對教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進教學并使教學更具合理性的過程[2]。

教學反思能力是教師在教學反思實踐中表現出的特殊專業能力。即教師在教學過程中對教育理念、教學行為、教學結果等問題進行審視和分析而表現出的內在傾向性和外顯行為，包括教學反思意識和教學反思行為[1]。

2 教學反思意識

學會反思是現代教師必須具備的素質。每位教師都要有主動反思的意識。作為高職醫學院校專業基礎課教師，通過反思，逐步完善課堂教學，有的放矢講授專業基礎課，使學生真正做到學為所用，學有所用，為學生臨床課程的學習打好基礎，為臨床一線培養出高級護理技術應用型專門人才服好務顯得尤為重要。

教師自我教學反思過程，作為一種具有學習導向性質的特殊學習過程,能夠引起教學“行動與分析之間不斷的相互作用”,會使教學改進具有可持續性與連續性[3]。提倡自我反思精神并養成自我反思習慣，非常必要。正如德國著名教育家第斯多惠所說“凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人,同樣也不可能發展、培養和教育別人”。

3 高職護理專業《生物化學》教學反思的具體做法

高職護理是以臨床崗位需求為導向的職業教育。教師的教學水平和專業素質與護理人才培養目標聯系密切，直接的體現就是畢業生在就業市場中的競爭力，是學校辦學能否成功的一個重要標志,也是學校生存、發展的原動力。而教學反思作為教師專業發展的內在動力至關重要。在高職護理專業《生物化學》的教學過程中，任課教師能夠能動地提高教學反思意識，進一步學習教學反思的基本途徑與方法，自覺地對教學過程進行反思，積極探尋和解決在課程實施過程中所遇到的問題,對提高《生物化學》教學質量、促進自身專業發展起到了良好地促進作用。以下是我們在高職護理專業《生物化學》課程中實施教學反思的具體做法。

3.1 書寫教學隨記，勤于動筆

及時記錄教學過程中發生的日常教學生活事件,它可以是對學生、行為、事件的描述,也可以是在教學實踐過程中和教學后的反映。當然,也可以寫教學中的閃光點,如成功的課堂教學設計、良好的學生反饋等。通過記錄，提高反思意識，促進教學反思。

教學隨記，是教學反思最基本的手段，看似簡單，實則是教師用來記錄和理清自己教學思路的方法，是教師對教學進行反思的過程。通過反思，我深刻地領會了把分子水平上枯燥的教學內容與現實生活、臨床實際問題聯系起來的重要性，有利于在課堂上激發學生的學習興趣、提高他們的求知欲。為我以后的教學更趨于合理性提供了有效的指導。教學隨記也可以檢查自己在教學實踐過程中的不足，然后為彌補這些不足而制定解決問題的策略。可以說，教學隨記是教師促進自己專業成長與發展的強有力的方法。但是它并不是課堂教學的實錄，應該有重點的記，具體來說應該記:學生的反應、學生的問題、教學中突發事件的處理、教案的修改等。

3.2 多角度教學反思，貼近應用

高等護理專業的職業發展需要教師從教學目標、教學設計、教學設施、教學評價等多角度進行教學反思。結合臨床護理應用、護士上崗證考試等要求，反思教學目標，可與專業課教師商討、反復修定，甚至定期征求臨床一線的有經驗的優秀畢業生參與制定、修改教學目標；通過同行評課，從語言、板書、導入、講解、提問、演示、強化、練習指導、結束、課堂組織等環節著手,分析教學中運用了哪些教學技能、策略和方法及其優缺點來反思、矯正實際教學，這對于剛剛走上講臺，經驗尚不足的年輕教師在同年級重復上課的時候，效果尤佳。對于氨基酸分解代謝章，經過多角度反思與交流，我們增加了“看望肝硬化患者可選擇什么禮物”一專題，指導學生運用本章所學生化知識開展討論，豐富飲食指導方面的知識，提高臨床護理健康宣講和應用能力。由于針對性強，學生反饋記憶扎實。

3.3 多層次反思交流，善于溝通

在獨立反思的基礎上，與同行和學生交流、與臨床專業課教師交流、與督導聽課成員交流也顯得尤為重要。

教學的服務對象是學生，通過發放調查問卷和個別交流，主動隨時、定期地征求學生對課程的意見,真誠地聽取學生對教學的評價,這既是教師準確評價與反思教學所需要的,也是培養和諧師生關系,把課程引向成功的需要。比如，每次教學過程我們會進行至少兩次評價與反饋，其中無記名調查方式，可讓學生暢所欲言，聽到學生的真實心聲和需求。再有，同行的經驗具有直接的可借鑒性,同行的教改經驗會產生積極的促進作用。因此，與同行的交流也非常重要。我校實行年輕教師“導師制”，對工作不滿五年的教師教學實行“一對一”指導,對教師的教學反思與改進起到了促進作用。同時，與高水平的督導員交流，與課程服務對象臨床專業課教師交流，對進一步的教學反思和改進也是大有裨益。

3.4 堅持一貫，持之以恒

一時心血來潮的或一個時期的教學反思是無法內化的，也很難產生明顯的效果。最初的教學反思只能說是一種積累的過程。我們克服日常工作量大，反思意識淡薄等困難和不足，把它作為日常教學管理的一項要求，督促、提醒，定期檢查，幫助一線教師、尤其是年輕教師養成反思習慣，使教學反思日常化、內化，成為教師專業發展的有效途徑。當然，做好這一點確實存在一定的困難。

教師必須是一位學習者。要不斷地去學習新的教育理論，不斷總結自己和他人的經驗，增強問題意識，善于對教學實踐進行反思，積極探尋和解決在課程實施過程中所發現的問題,在反思中不斷地成長，促進自身專業發展。當然，建立有利于教師反思的制度環境、實施在職培訓,是促使專業基礎課教師培養“反思意識”，促進教學質量提高的可行途徑。實踐證明，“誰能感到自己是在進行研究,誰就會更快地成為教育工作的能手[3]。

[1]郭麗.中等職業學校實訓教師教學反思能力現狀研究[D].遼寧師范大學，2010.

[2]楊淑娟.歷史教師教學反思能力的探究[D].內蒙古師范大學，2011.

[3]金紅梅.研究生課程教師應培養“自我反思意識”[J].學位與研究生教學，2009，（2）.