職業學校電子技術專業課教學方法新探
——踐行“項目引領、任務驅動”理實一體化教學

◆劉臘梅

(江蘇省江陰市華姿中等專業學校)

職業學校電子技術專業課教學方法新探
——踐行“項目引領、任務驅動”理實一體化教學

◆劉臘梅

(江蘇省江陰市華姿中等專業學校)

偉大的教育家陶行知先生提出“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始;手腦雙全，是創造教育的目的。”客觀分析傳統電子技術專業課教學模式存在的弊端，闡述“項目引領、任務驅動”理實一體化教學方法的特點，積極探索理實一體化在電子技術專業課中的應用實踐，并進一步表明了理實一體化教學方法在電子技術專業課教學中所占的優勢。

電子技術專業 項目引領 任務驅動 理實一體化

一、傳統教學方法的不足

近幾年來，隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，中等職業教育學生的差異性越來越大，生源質量嚴重下滑。大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，學生學習興趣不高、學習習慣較差。然而，大部分職業學校的教學內容仍分成三大模塊，即文化課模塊、專業課模塊、專業實訓課模塊。很明顯，傳統的教學方式將知識劃分明確，內容相對獨立，有利于學校統一安排課程及教學管理，但這種教學方式存在著許多弊端。它將理論知識與實踐操作人為地割裂開來，具體表現在時間、空間上的分裂。即一般情況下，先學習理論知識，再進行實際操作，而且理論學習在教室進行，實訓操作在實訓基地進行。有時甚至授課者也被分離開來，理論由一部分教師承擔，實訓由另一部分教師承擔。教學實踐證明，傳統課堂教學方法已經越來越不適應職業教育的發展要求，必須加以改革，否則，提高職業學校學生的全面素質和綜合職業能力就是一句空話。

興趣是最好的老師，采用有效的教學方式可以激發學生的學習興趣。我在多年的電子專業課教學中不斷探索，發現“項目引領、任務驅動”理實一體化教學是學習專業課的最佳方法。理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

二、“項目引領、任務驅動”理實一體化的特點

與傳統教學方法相比，理實一體化教學法有如下特點:

1.“項目引領、任務驅動”理實一體化教學方法將學生應該掌握的專業相關知識和技能分成若干個項目，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子項目，每個項目都有具體任務和技能要求。這樣教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞項目的一體化教學。它引入現代培訓理論，強調以學生為認知主體，學生在動手操作的過程中發現問題并在教師的指導下完成學習任務，加強了學生認知過程和能力的培養，克服了課堂教學的抽象枯燥的缺點，提高了學生的動手能力和創造能力。

2.“項目引領、任務驅動”理實一體化教學的過程，是講解示范、實踐操作、發現問題、提升技能的過程。職業學校學生大多數文化課基礎差，分析和解決問題的能力較差，而定性的理解能力和模擬能力較強，對于看得見摸得著的知識很容易接受。采用“項目引領、任務驅動”理實一體化教學方法可以在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生由被動接受變為主動認知。

三、“項目引領、任務驅動”理實一體化在電子專業教學中的應用

根據電子技術專業課程特點，將課程內容劃分為:簡單直流穩壓電源的制作與檢測、擴音機電路的制作與調試、函數信號發生器的制作、調幅收音機的組裝與調試等不同教學項目，在各項目中又分為若干任務。每一個任務集中在一個時間段內，完成從理論知識到操作技能的全部教學內容。其中，擴音機電路的制作與調試涉及各種放大電路的內容，知識點多，難理解，實踐性強，是電子技術專業的核心項目。下面我以擴音機電路的制作與調試中的任務一:共射放大電路的制作與測試為例，談談“項目引領、任務驅動”理實一體化教學方法在電子技術專業教學中的應用。

根據電路的特點，能熟悉掌握電路的組成，整個任務安排在電子實訓室進行，所有的理論和實踐均圍繞制作與測試這個任務展開。

具體實施步驟:

1.分組

將全班學生分成若干小組，每6人1組，焊接電路，小組成員由教師按能力和水平搭配，并選出一位學習能力強并善于組織的學生為組長。

2.分析、焊接共射放大電路

首先以組為單位，通過討論分析出電路工作原理，老師總結并作補充。接著老師進行規范的符合工藝的示范操作，然后強調電路手工焊接的順序及注意事項。在老師的指導下，學生開始規范操作，完成對共射放大電路的焊接，使學生對于共射放大電路各部分都有了一個完整的熟悉。

3.測試共射放大電路

老師在學生中間，從學生操作中老師能及時發現學生理論知識的缺陷，及時糾正學生在電路性能操作中的不規范行為，同時學生在測試過程時碰到問題要及時解答，以避免因問題的堆積而造成學生厭學、棄學現象。

4.分組競賽

組內成員先單獨思考，再討論交流，為充分調動各小組的積極性，增強榮譽感，讓各小組之間產生競爭，評出優勝小組，同時測試的過程也是考核學生的過程，教師組織測試的計時賽，檢驗學生知識和技能的掌握程度。

5.總結提高

學生寫一篇共射放大電路制作與調試過程的實習報告。

6.交流評價

交流評價是“項目引領、任務驅動”理實一體化教學的一個重要環節，評價內容包括時間安排、活動態度、學習策略以及成果的創新和不足等。

四、“項目引領、任務驅動”理實一體化在電子技術專業教學中的優勢

1.推動校本教材的改革

“項目引領、任務驅動”理實一體化教學強調動手教學，可以促使老師編寫校本教材，將電子技術專業理論知識和實踐知識融合在一起;或選用理論與實踐配套教材，以滿足理論和實踐相融合的要求。

2.促進學校實訓基地的建設

實訓基地的建設是順利實施實訓教學，培養合格人才的保障，更是“項目引領、任務驅動”理實一體化教學所必備的。

3.加強師資隊伍建設

理實一體化教學對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備一定的理論知識，還必須具備相應的操作技能。它將激發教師不斷學習新知識，使自己具有理實結合的教材分析及過程組合的能力和綜合創新能力，以滿足教學的需要。

實踐證明，“項目引領、任務驅動”理實一體化教學是一種行之有效的技能型人才培養模式，強調以學生發展為本，鍛煉了學生的動手能力、分析能力和解決問題的能力，教師重在考慮怎樣“教”才能促進“學”，如何在理論教學時精講、如何在示范操作時精講、如何在反饋糾正時精講、如何在理論教學時滲透實踐操作的要點、如何在實踐操作教學時強調理論知識等，都值得我們不斷地勤于思考，善于總結。

[1]陶行知.陶行知全集.

[2]劉國軍.實行理實一體化教學法應注意的問題.

[3]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考.

[4]賀應根.職業教育“雙師型”教師內涵研究綜述.