論克拉申語言輸入理論在高一英語聽力教學中的運用

湖南省懷化市洪江芙蓉中學 向喜芳

一、前言

在英語學習的四項基本技能中,“聽說領先,讀寫跟后”,“聽”在英語學習中起著非常重要的作用，它不僅是學習者獲得語言輸入的重要途徑，而且也為學習者進一步發展其他語言技能奠定了基礎，所以說聽力是英語教學中首要解決的問題。而高一是初高中的過渡時期,在高中的起始階段對學生的英語聽力能力培養的重要性具有非凡的意義。根據語言學的觀點,聽力屬于語言的輸入,只有語言的大量輸入才會有語言的輸出。本文通過對克拉申語言輸入理論的介紹，結合高一英語聽力教學中所發現的一些問題，探討克拉申語言輸入理論在高一英語聽力教學中的運用。提出在高一英語聽力教學中，應注意可理解性輸入及重視輸入的質量和數量。

二、克拉申的語言輸入理論

Krashen（克拉申）于1985年提出了在語言學界很具影響力的“語言輸入假設（the input hypothesis）”。他認為語言習得是通過聽和閱讀來完成的，教學的主要精力要放在為學生提供最佳的語言輸入上，從而促進語言習得。在這一假說中，Krashen認為當總體語言難度不超過學習者的學習能力(即被學習者理解)，但又包含略高于學習者現有能力的語言結構時，輸入才是有效的。如果學習者現有水平為“i”，那么就如Krashen所提出的，輸入應該為一個小的跳躍，即“i+1”。對學習者來說，如果輸入材料難度過大，這些輸入就不能被學習者吸收內化；如果輸入材料伴讀跟學習者水平相當甚至更低，學習者就會因為接受不到新的知識而慢慢失去學習興趣。那按照Krashen的觀點，感受性語言行為如聽和閱讀在語言學習過程中起主導作用，只要提供足夠數量和形式的語言輸入，其它包括說在內的語言技巧的提高和語法知識的獲得就會隨之自動產生。

克拉申的理想輸入應具備四個特點：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有關聯（interesting and relevant）；非語法程序安排 （not grammatically sequenced）和要有足夠的量（i+1）。

可理解性，是指理解輸入的語言是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對學習者無用，只是一種噪音。對初學者來說，輸入那些不理解的語言等于浪費時間。

既有趣又有關聯，指的是使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣，越有關聯，學習者就會在不知不覺中輕松地習得語言。

非語法程序安排，指的是語言習得重要的是足夠的可理解的輸入，按語法程序安排的教學是不足的也是不必要的。

要有足夠的輸入量，指的是克拉申提出的i+1原理。

三、高一英語聽力教學的現狀

在英語學習的四項基本技能中,“聽說領先,讀寫跟后”,聽力在英語教學中起著非常重要的作用。同時,聽力又是高考的一項重要內容。但是在高一英語聽力的教學中,卻發現了一些問題，絕大多數學生都說聽力很難，聽不懂到底在說些什么。那么是什么原因導致學生認為聽力難呢？通過對學生的調研發現，難的原因主要指以下幾個方面:

3.1 語速

聽慣了初中的慢速英語轉而聽高中的聽力,很多學生往往還沒反應過來而題目的放音卻已經結束。

3.2 題目

學生認為題目的設問太難，有些題目需要經過兩次以上推理才能得出答案或者是聽不出原話的“話外之音”。有時候對聽力對話中的一些習慣用語或俚語感到無所適從。

3.3 詞匯

由于聽力詞匯的不可選擇性，而高一學生的詞匯量又十分的有限,聽力對學生詞匯的掌握有很高的要求。如果詞匯掌握差，就會導致對信息處理無法進行，無法達到聽力理解的目的。就像有些學生對題目或題目選項中出現的詞匯不認識，就導致他們要么看不懂題目要不就是被選項中的生詞所難倒。因此就直接影響了聽力水平。

3.4 心理上的因素

因為聽力內容是既看不見又摸不著的，而且是瞬間即逝的。而且一部分學生因初中英語聽力就不好,他們到高中一開始就害怕聽力。學生在進行聽力練習或考試時的心理障礙主要表現為聽音時感到緊張、焦慮甚至恐慌，因而導致無法正常聽音，直至棄而不聽。所以，如果聽力沒有積累到一定的量，學生沒有良好的心理素質，恰當的聽力技能未獲得，就會產生聽的心理障礙。

學生由于語音，語法，詞匯及文化背景知識的不足，導致了他們在英語課堂上，尤其是在聽力課堂上，常常由于缺乏自信而緊張不安，致使課堂聽不懂。并且在教學中我們還易發現，學生在平時做練習的時候，提出的問題大多是關于語法上的問題，而且討論語法時，津津樂道，以此覺得自己的英語學的不錯。但是，要求他們用英語討論問題時，卻鴉鵲無聲，形成了鮮明的對比。殊不知在英語教學中，聽、說、讀、寫的關系是聽讀屬于接受性/輸入性技巧（receptive/input skill），說寫是產生性/輸出性技巧（productive/output skill）。由于傳統的英語教學著重語言知識和規則的解釋，而忽略給學生足夠量的可理解性語言輸入，因此，出現這種情況是顯而易見的。

四、語言輸入對高一英語聽力教學的啟示

通過調研后，怎樣來提高高一學生的英語聽力能力是教師們一個值得關注的問題。語言學家Krashan的“輸入假說”對于英語教師培養學生聽力能力有著非常重要的指導作用。那么筆者認為，作為英語教師可以從的語言輸入假設中獲得一些啟示，解決語言輸入問題應該成為有效幫助提高學生英語聽力至關重要的一步。

聽力水平和聽力技巧的掌握是一個漸進的過程。這就要求在聽力課的教學實踐中，應該按照“i+1”原則，充分考慮學生的原有聽力基礎。輸入過難，學習者無法理解，教學活動就無法進行下去；輸入過易，對學習者來說就無挑戰性，無學習興趣和動力，教學效率就不理想。無論是偏難還是偏易，都無法實現有效輸入的目的。因此在課堂教學中，教師要根據學生的學習特點和水平調控語言輸入的難度，提供適當的語言知識。在聽力教學中，教師不僅要確保提供的輸入對學生來說是可理解性的，而且還要盡量做到這種可理解性的語言輸入量是足夠的。教師應不斷根據學生的反饋調整自己的語言輸入，在教材的基礎上，可適量增加現實生活中的一些事例作為輸入理解的一種補充。利用具有知識性、趣味性和真實性的教學材料來組織學生進行課堂交際活動，并在學生遇到表達和理解困難時，及時地給予引導和幫助，這些生活事例大都是學生熟悉，感興趣的話題，這樣他們就能利用語境和原有知識來理解這些輸入，從而確保了足夠的輸入量。

五、結束語

要提高學生的英語聽力理解能力是個長期的過程，需要老師根據學生的具體情況精心策劃、摸索適合學生的有效的教學方法，在高一英語聽力教學過程中，注重可理解性輸入，重視輸入的質量和數量，定能在一定程度上使學生在高一的聽力學習中得到更好的提升，并使高中英語教學得到進一步的提高。

[1]Krashen,S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].Essex:Longman Group Limited.Larsen,1985.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社,2007.