聾兒語訓(xùn)課堂中快樂情緒的調(diào)動策略

◆亓翠玲

(山東省萊蕪市特殊教育學(xué)校)

聾兒語訓(xùn)課堂中快樂情緒的調(diào)動策略

◆亓翠玲

(山東省萊蕪市特殊教育學(xué)校)

從“讓游戲興趣激發(fā)聾兒說話的快樂情緒、讓繪畫興趣激發(fā)聾兒說話的快樂情緒、讓律動興趣激發(fā)聾兒說話的快樂情緒”三個方面，就聾兒語訓(xùn)課堂中快樂情緒的調(diào)動策略進(jìn)行了探討。

聾兒 語訓(xùn)課堂 快樂情緒

隨著醫(yī)學(xué)、聲學(xué)和高科技的發(fā)展，聾兒的早期康復(fù)教育已是聾啞教育最有生命力的領(lǐng)域。對一個聾兒來說，從原先的命運(yùn)注定將要生活在聾啞人的無聲世界里，到通過科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練就能轉(zhuǎn)入正常人豐富多彩的生活世界里，這不能不說是人生巨大的、質(zhì)的轉(zhuǎn)折，從這一點(diǎn)看，聾兒語訓(xùn)的深遠(yuǎn)意義和重要性不言而喻。

聾兒和其他正常孩子一樣好動、好跳，天真活潑，但由于其正常的心理器官障礙，單調(diào)的語言訓(xùn)練使他們覺得乏味，學(xué)習(xí)語言是一種包袱，甚至產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重的就會一言不發(fā)。自從我從事聾兒語訓(xùn)教學(xué)以來，我深深地感受到:充分調(diào)動聾兒的快樂情緒是提高語訓(xùn)課堂效果的重要策略。

一、讓游戲興趣激發(fā)聾兒說話的快樂情緒

由于聾兒聽力受損，主要依靠視覺來認(rèn)知事物，所以在教學(xué)中最大的困難就是聾兒對教師所教授的內(nèi)容無法理解，而游戲?yàn)樗麄兲峁┝艘粋€學(xué)習(xí)語言的廣闊空間。首先，在靈活有趣的游戲中，教師結(jié)合生動形象的肢體語言，讓聾兒逐漸理解，每一個小朋友，每一件事物都有一個名稱，每一件事都可以用語言來敘述，從而激發(fā)聾兒學(xué)說話的興趣。其次，通過游戲可以積累詞匯，培養(yǎng)聾兒口頭表達(dá)能力和對話能力。在做游戲時適時地進(jìn)行語言教學(xué)，聾兒易于理解和記憶。如在進(jìn)行喔o、喔o、喔o的仿聲練習(xí)時，我提前準(zhǔn)備好a和o的發(fā)音卡片及大公雞的頭飾和圖片。游戲開始，我把a(bǔ)、o兩個單韻母卡片散放在桌子上，分別讓聾兒讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。檢查聾兒是否對兩個單韻母的發(fā)音已掌握，并糾正其不正確的口型和舌位。讓聾兒認(rèn)識圖片上的大公雞(根據(jù)聾兒語言能力，應(yīng)分別提示“雞”“公雞”“大公雞”三個層次)，告訴聾兒:“大公雞抬著頭，大聲“喔o、喔 o、喔 o”地叫，它叫的聲音真大，你也來學(xué)學(xué)好嗎?引導(dǎo)聾兒發(fā)好此音。角色游戲:“別睡懶覺早早起”(我和孩子一起游戲)。具體方法是一人扮睡覺人，一人扮大公雞(最好戴頭飾)。大公雞發(fā)出“喔喔喔”的叫聲，叫醒睡覺人。以此來幫助聾兒練習(xí)o的發(fā)音。當(dāng)聾兒熟悉了活動內(nèi)容之后，再變換角色反復(fù)練習(xí)。

在上面的語訓(xùn)過程中，我沒有讓聾兒以“重復(fù)、艱苦的模仿練習(xí)”為代價，沒有使語訓(xùn)課成為聾兒的一種包袱，而是設(shè)計(jì)成為師生共同參與的一種游戲活動，聾兒表現(xiàn)得非常積極，個個熱情高漲，積極踴躍，情趣也非常愉悅，達(dá)到了老師“有意地教”，聾兒“無意地學(xué)”的一種“潤物細(xì)無聲”的境界。這樣的語言訓(xùn)練課很輕松，可以說整個語訓(xùn)過程不僅是聾兒發(fā)展語言的過程，更是聾兒分享快樂的過程。

二、讓繪畫興趣激發(fā)聾兒說話的快樂情緒

聾兒由于聽覺障礙，頭腦中的詞匯很匱乏，在他們的語言表達(dá)能力還比較低下的時候，可以借助于圖畫來表達(dá)自己的愿望、情緒和要求;在他們還不能運(yùn)用文字時，可以通過圖畫進(jìn)行交往;孩子們的畫中可以反映出他們的心理發(fā)展和心理活動的深度。繪畫與語言是相通的，孩子的畫和語言之間有著水乳交融的密切關(guān)系。聾兒通過聽、說、看、想、畫等方法來學(xué)畫，既學(xué)習(xí)了繪畫，又發(fā)展了語言。

聾兒和健全幼兒一樣都有一個概念或者一個故事，這是孩子內(nèi)心活動的生動寫照。有的畫表現(xiàn)幾個概念和幾個事件，這就是孩子們的語言。在畫面上表現(xiàn)的是無聲的繪畫語言，講述出來就轉(zhuǎn)為有聲的語言。如讓聾兒畫太陽，在繪畫的過程中，我充分發(fā)揮聾兒的想像力，極大地激發(fā)了聾兒繪畫的興趣，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，學(xué)生畫完后分別粘貼在黑板上。因?yàn)樾愿瘛⒅橇Φ却嬖诓町悾總€孩子畫的都不一樣。大家圍在一起，我問，這是誰畫的?每個孩子都指著自己的作品爭先恐后地告訴我，這是我的。誰畫的太陽大?誰畫的太陽小?誰畫太陽光多?誰畫的太陽光少?你看，教師和聾兒之間因?yàn)楫嬃艘粋€太陽，就有了更多的溝通和交流。繪畫豐富了聾兒聽覺訓(xùn)練，補(bǔ)償了語言的自然環(huán)境。可以說，繪畫讓聾兒的語言學(xué)習(xí)變得更加有趣味，更加快樂。

三、讓律動興趣激發(fā)聾兒說話的快樂情緒

律動是隨著音樂旋律有節(jié)奏的優(yōu)美運(yùn)動。教學(xué)實(shí)踐證明，對聽力正常的幼兒來說能給予他們美的享受，并且陶冶情操，同時也開發(fā)幼兒智力。那么，對于有殘余聽力的聾兒來說也有著潛藏的奇妙功效。音樂是律動的靈魂。通過律動，可以使聾兒實(shí)現(xiàn)從聲音——聽到聲音——能分辨聲音——會說話這一過程。可以通過音樂游戲，讓聾兒扮演各自不同的角色，一邊游戲一邊說話，既符合聾兒活潑好動的年齡特點(diǎn)，又適合聾兒學(xué)習(xí)這一特殊教育，同時也開發(fā)了智力。

例如，教律動“可愛的小猴”時，我首先讓聾兒聽樂曲，并引導(dǎo)聾兒邊聽邊想樂曲所表現(xiàn)的猴子是什么形象，在干什么。然后，一邊欣賞樂曲一邊展開想像，將活潑、明快的旋律轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的情景畫面，并啟發(fā)聾兒用語言來描述猴子的外形特征。“猴子的臉瘦瘦的，手長長的，眼睛一眨一眨的，還東張西望，很可愛、很調(diào)皮。”等聾兒講完后，再請他們學(xué)做猴子的動作。這時，有的聾兒把手放在額頭上方并作左右觀看狀;有的五指并攏成爪狀，放在胸前;還有的在臉上、手上不停地捉癢，作捉蚤子狀等。此時，我便出示各種猴子的動態(tài)圖，啟發(fā)和豐富聾兒的想像。并讓聾兒了解猴子愛爬樹、愛爬山、愛吃桃子等特性，同時激發(fā)聾兒邊說邊做。這樣能使聾兒從模仿猴子的外形特征發(fā)展到逼真地表現(xiàn)猴子。最后，把每個聾兒所想的不同動作連接起來，組成一組“猴子”的動作，再和著音樂做出來，聾兒整個過程一直是在享受著音樂的美，動作的美。

聾兒語訓(xùn)的根基性決定了它的價值體現(xiàn)在未來。我們應(yīng)該遵循“聾兒學(xué)習(xí)語言的動機(jī)感性多于理性”的特點(diǎn)，真正調(diào)動他們學(xué)習(xí)語言的興趣，使他們快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。