如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

◆陳秀麗

(吉林省洮南市福順鎮(zhèn)中學(xué))

如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

◆陳秀麗

(吉林省洮南市福順鎮(zhèn)中學(xué))

英語(yǔ) 寫(xiě)作能力 學(xué)生

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)四項(xiàng)基本原則，其中“寫(xiě)”和其它三項(xiàng)也是同等重要的。但寫(xiě)作教學(xué)是四項(xiàng)中最難的，隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，寫(xiě)作教學(xué)在英語(yǔ)課中變得更加重要了。那么培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力成了擺在英語(yǔ)教師面前的一個(gè)值得深入探討的課題，為此，我想從以下幾個(gè)方面談一談自己的一些認(rèn)識(shí)。

“寫(xiě)”是人們進(jìn)行交際活動(dòng)的一種基本形式，與讀一樣也是通過(guò)文字傳達(dá)信息、表達(dá)信息、表達(dá)作者的思想感情的一種方式，從寫(xiě)的心理活動(dòng)過(guò)程中來(lái)看，它與說(shuō)相似，二者都是規(guī)則支配下創(chuàng)造性地復(fù)用所學(xué)語(yǔ)言材料的過(guò)程，表達(dá)者必須首先有傳達(dá)信息或表達(dá)某種思想感情的心理傾向，然后再按一定的編碼，產(chǎn)生有意義的句子和語(yǔ)段。因此情景是外在的誘發(fā)源，而表達(dá)者已有知識(shí)體驗(yàn)則為表達(dá)提供知識(shí)，同時(shí)意念則成了表達(dá)的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達(dá)者大腦中儲(chǔ)存的信息。因此，寫(xiě)作在某種程度與聽(tīng)、說(shuō)、讀是密切相關(guān)的。

語(yǔ)言的發(fā)展證明，書(shū)面語(yǔ)是從口語(yǔ)發(fā)展來(lái)的，口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解事物的渠道通常是口頭形式的交流，所以，老師在教授寫(xiě)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達(dá)能力，因?yàn)樾问酵舜罅拷茣?shū)面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和措詞。如果忽視說(shuō)的培養(yǎng)，忽視說(shuō)對(duì)寫(xiě)的影響和作用，會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)極為不利的影響。

在現(xiàn)有的條件下，學(xué)生說(shuō)的能力要靠加強(qiáng)課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，充分地營(yíng)造交際的氛圍，從而創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)加強(qiáng)師生間的對(duì)話交流。例如，課內(nèi)的“free talk”對(duì)話表演，也可以全體討論某個(gè)話題或分組討論等。共同構(gòu)思更加開(kāi)闊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)平時(shí)的多說(shuō)，多交流可以提高學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。

“聽(tīng)、讀”與“寫(xiě)”在英語(yǔ)教學(xué)中，前者對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是最大的語(yǔ)言輸入。它不僅可增加學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可豐富其英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、文化方面的知識(shí)。這一點(diǎn)對(duì)“說(shuō)、寫(xiě)”過(guò)程中語(yǔ)言使用的“得體性”至關(guān)重要。我們知道，只有信息的輸入達(dá)到一定量時(shí)信息輸出才會(huì)成為可能。英語(yǔ)寫(xiě)作中最突出的難點(diǎn)是寫(xiě)作內(nèi)容貧乏和思路不暢，要解決這一問(wèn)題，除了重視內(nèi)容挖掘技巧的教學(xué)之外，還需要通過(guò)大量的“聽(tīng)、讀”積累相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言素材，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)覺(jué)得“有話可說(shuō)”。

將聽(tīng)力理解與寫(xiě)作技能兩部分結(jié)合起來(lái)，在聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)聽(tīng)寫(xiě)填空、正誤判斷和概要寫(xiě)作等，將寫(xiě)作限制在特定的情景中，從而使該測(cè)試成為綜合性的交際語(yǔ)言測(cè)試。它不僅能提供對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的評(píng)估，檢查其對(duì)輸入信息的理解，還能檢驗(yàn)他們能否寫(xiě)出符合文化習(xí)慣和特定情景要求的文章。

寫(xiě)作作為一種檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的手段，早該發(fā)揮其應(yīng)有的功效。如果我們?nèi)詫?duì)它缺乏關(guān)注，今后的寫(xiě)作仍將是前景黯淡。所以，我們應(yīng)給予足夠的重視，要把寫(xiě)作與“聽(tīng)、說(shuō)、讀”緊密地結(jié)合起來(lái)，從基礎(chǔ)抓起，重新審視與寫(xiě)作測(cè)試緊密相關(guān)的諸多因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平確定寫(xiě)作要求和目標(biāo)。