如何培養學生英語寫作能力

◆陳秀麗

(吉林省洮南市福順鎮中學)

如何培養學生英語寫作能力

◆陳秀麗

(吉林省洮南市福順鎮中學)

英語 寫作能力 學生

聽、說、讀、寫是學習英語四項基本原則，其中“寫”和其它三項也是同等重要的。但寫作教學是四項中最難的，隨著英語教學的不斷改革，寫作教學在英語課中變得更加重要了。那么培養學生英語寫作的能力成了擺在英語教師面前的一個值得深入探討的課題，為此，我想從以下幾個方面談一談自己的一些認識。

“寫”是人們進行交際活動的一種基本形式，與讀一樣也是通過文字傳達信息、表達信息、表達作者的思想感情的一種方式，從寫的心理活動過程中來看，它與說相似，二者都是規則支配下創造性地復用所學語言材料的過程，表達者必須首先有傳達信息或表達某種思想感情的心理傾向，然后再按一定的編碼，產生有意義的句子和語段。因此情景是外在的誘發源，而表達者已有知識體驗則為表達提供知識，同時意念則成了表達的參照與內驅力。它可以在情景的映照下激活表達者大腦中儲存的信息。因此，寫作在某種程度與聽、說、讀是密切相關的。

語言的發展證明，書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎，學生認識和理解事物的渠道通常是口頭形式的交流，所以，老師在教授寫的同時，幫助學生提高和豐富其口頭表達能力，因為形式往往包含了大量近似書面語的結構和措詞。如果忽視說的培養，忽視說對寫的影響和作用，會給寫作帶來極為不利的影響。

在現有的條件下，學生說的能力要靠加強課堂活動來培養，要創設各種情景，充分地營造交際的氛圍，從而創造更多的機會加強師生間的對話交流。例如，課內的“free talk”對話表演，也可以全體討論某個話題或分組討論等。共同構思更加開闊，充分調動學生的積極性。學生經過平時的多說，多交流可以提高學生用英語寫作的能力。

“聽、讀”與“寫”在英語教學中，前者對學生來說往往是最大的語言輸入。它不僅可增加學生接觸語言的機會，同時也可豐富其英語國家社會、文化方面的知識。這一點對“說、寫”過程中語言使用的“得體性”至關重要。我們知道，只有信息的輸入達到一定量時信息輸出才會成為可能。英語寫作中最突出的難點是寫作內容貧乏和思路不暢，要解決這一問題，除了重視內容挖掘技巧的教學之外，還需要通過大量的“聽、讀”積累相當的語言素材，使學生在寫作時覺得“有話可說”。

將聽力理解與寫作技能兩部分結合起來，在聽力理解的基礎上，設計聽寫填空、正誤判斷和概要寫作等，將寫作限制在特定的情景中，從而使該測試成為綜合性的交際語言測試。它不僅能提供對學生寫作能力的評估，檢查其對輸入信息的理解，還能檢驗他們能否寫出符合文化習慣和特定情景要求的文章。

寫作作為一種檢測學生英語綜合應用能力的手段，早該發揮其應有的功效。如果我們仍對它缺乏關注，今后的寫作仍將是前景黯淡。所以，我們應給予足夠的重視，要把寫作與“聽、說、讀”緊密地結合起來，從基礎抓起，重新審視與寫作測試緊密相關的諸多因素，根據學生的實際英語水平確定寫作要求和目標。