淺議中學生英語口語障礙形成原因及應對策略

山東省青島市膠南實驗中學 曲業德

海姆斯（D.H.Hymes）指出，外語教學的最終目的是使學生獲得目的語的交際能力，即：要培養學生能夠在不同場合與不同對象進行有效的交際能力。如今我國中學英語教學經過多年摸索和改革，取得了一些成績，但同時部分學生英語口語依然存在障礙，所講英語不符合語境和外國風俗習慣的現象非常嚴重。

一、原因分析

1.1 教師方面

1.1.1 教學觀念滯后

由于深受應試教育的影響，不少英語教師習慣于采用語法翻譯法組織教學。在日常教學中，將大量時間花在單詞、短語、句型的區別和用法上。認為只要抓牢單詞、短語、句型等基礎，學生說的能力自然會提高；而另一方面，單純強調學生交際能力的培養，忽視語言知識學習，學生的交際能力同樣無法提高，學生在各種測試中，也不會取得好成績。

1.1.2 重視語言知識傳授，忽視學生跨文化交際能力的培養

在英語教學中，教師往往注重英語知識的正確性，要求學生無論在說還是在寫時，所表達的句子都必須符合語法規則。但是教師常常會因此忽略了文化背景和風俗習慣差異的教學，導致學生在口語表達時，出現合乎語法，卻不得體的現象。在日常生活中，常常會聽到學生這樣問候老師：Good morning;Teacher Wang;Have you eaten yet?Etc.

1.1.3 過分強調英語表達的準備性

在對待錯誤的問題上，絕大多數教師主張強化正確，預防錯誤；有錯必糾，將錯誤消滅于萌芽狀態。因此交際中，學生一旦犯錯，立刻被打斷，有時甚至會受到教師的批評和責備。

1.2 學生方面

1.2.1 缺乏用英語口語交流的機會

對于大多數學生而言缺乏在真實的、生活化的英語環境中學習的機會。如果這僅有的幾節課再被教師大量用中文講授，使得課堂氣氛黨沉悶、乏味，學與用嚴重脫節，學生無法形成學習英語的成就感，自然很難激起學生對英語學習的興趣。

1.2.2 機械化的口語“心譯”

由于缺乏充足練習，學生在用英語表達時，往往要“心譯”，即先將要表達的內容用中文組織好，然后在大腦中轉換成英文，最后講出英文。久而久之形成了對于母語的過分依賴，相應地導致在一定程度上排斥英語，不利于英語學習。

1.2.3 不愿開口中，害怕出錯

一方面，部分學生性格內向，膽小害羞，不敢開口說英語；另一方面，由于教師過分強調表達的準確性，在表述過程中學生一旦出錯就被打斷，這樣導致學生恐懼開口講英語。

二、應對策略

2.1 教師方面

2.1.1 教師應該注意自身素質的提高，不斷提高個人業務水平。以個人的人格魅力，淵博的學識感染學生，激發學生學習興趣和動機，提高學習效率。

2.1.2 改變傳統的教學觀，切實貫徹以學業生為主體，教師為主導的教學原則。在教中教師應該改變傳統的獨幕演講者角色，集多種角色于一身，在復習時是記憶激活者；在呈現新內容時是示范者；在操練時是組織者或者指揮者；在學生自己練習時是管理者；在鞏固環節時是幫助者。

2.1.3 處理好語言表達準確性與流暢性的關系。不同階段，側重應有所不同。具體而言，在學習的初級階段或對話，句型操練階段應關注準確性，以便確保學生盡可能地掌握詞匯、語法等語言知識，在學生學習的中、高級階段，應強調流暢性。

2.2 學生方面

2.2.1 排除聽說訓練過程中的心理障礙，增強信心，大膽開口。

2.2.2 堅持用英語思維，減少心譯干擾。熟練鞏固所學詞、句。可時宜行英語同義替代、句型轉換練習。

2.2.3 加強口語訓練。首先跟磁帶大聲朗讀，糾正發音，熟悉語境，充實英文材料。其次復述對話、課文，初步嘗試活用語言知識。再者情景創新，培養語用能力。最后在真實的生活語言環境中，進行交際。

三、結束語

提高學生口語能力，需要從教材建設來構建適合學生交際的口語教材，完善口語評估體系，使測試為教學服務。同時教師應不斷改進教學方法，活躍課堂氣氛，營造自然真實的語境，重視不同國家的文化差異，提高跨文化交際的能力，也要幫助學生制訂口語學習計劃樹立信心，堅持聽說訓練，持之以恒，必有成效。

[1]Byrne.D.Techniques for Classroom Interaction London[M].New York:Longman,1987.

[2]舒白梅、陳佑林.外語教學論[M].北京：高等教育出版社，2000.