奏響“點、心、情”三部曲，開啟學生的心智

◆趙福杰 鐘綿興

(山東省青州市實驗初中;山東省民族中等專業學校)

奏響“點、心、情”三部曲，開啟學生的心智

◆趙福杰 鐘綿興

(山東省青州市實驗初中;山東省民族中等專業學校)

做好班主任工作，讓每個學生都健康快樂地成長，是我們每個班主任的共同目標。特別是對待一些自尊心特別強，很容易受傷害的學生時，更要注意教育方式。在和他們進行溝通的時候，說理要說到點上，溝通要達到心上，溫暖重在情上，只要在這三個方面不斷努力，班主任的工作就一定會取得良好的效果。

班主任工作 說理 “點” “心” “情”

我們的生活并不一直是陽光普照的，在陽光燦爛中也會有陰影。學生的表現也是這樣，在班級管理中，經常會聽到有些家長向班主任反映說，自己的孩子在家很懶惰、貪玩，對待家人冷漠、霸道，一切都以自我為中心。但是在學校卻是公認的好學生，不僅遵守紀律，還寬容大方、樂于助人，甚至是老師的得力助手。那么，作為班主任又該如何真正走進這些學生的心靈呢?班主任可以采用“點、心、情”三部曲的方式，真正讓學生走出陽光下的這個陰影，使他們養成良好的行為習慣，促進學生茁壯成長。

一、與學生說理要說到點上

班主任在教育孩子的時候，要通過說理來體現，在與學生說理時，不能只看到缺點，還應該看到學生的優點，看到每個學生不同的個性特征。抓住學生的長處入手，可以使學生更容易接受班主任的教育。

1.要抓準說的切入點

班主任在說理方面，千萬不要掉以輕心，要做到有的放矢，準確無誤。如班里有個男孩子，非常聰明，成績也不錯，雖然是大事不犯，但是小事不斷。經過了解得知，是由于他從小失去母愛，缺少管教，才會形成這種自由散漫的性格。針對他這種特殊的家庭情況，我將說理的切入點放在了他爸爸的辛勤操勞上。他爸爸既當媽又當爹，比任何人的爸爸都要辛苦，讓學生明白自己應該比一般的孩子更懂事，更勤奮，促進孩子意識、行為上的轉變。

2.要說到問題的焦點

在教育學生的過程當中，與學生說理要說到問題最重要的焦點。對學生的問題從淺顯明白中揭開問題的要害，使其余的問題迎刃而解，或隨之而解。

3.要說到教育的重點

班主任在教育學生的說理過程中，是非觀點要明確、中肯，既要講正面的道理，也要說反面的非理，使學生明白主題，明白老師的教育內容。避免切不中要害，沒說到重點上。

二、與學生說理要說到心上

說到心上，就是不傷害學生的自尊心，不丟學生的面子，因此，它不會引來抵觸情緒。讓學生從無痕的接觸中學會尊重與理解，體味到獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。學生從真心的教育中學會自我反思，自我認識，并逐步改正。

1.制造懸念讓學生想聽

班主任的說理，是要讓學生從情愿的狀態下感受的，就是要讓他們高興地聽，甚至自己想聽。如學校的枇杷快成熟了，看著一個個枇杷掛在高高的枝頭，很多學生就產生了上樹摘枇杷的欲望，甚至有的就真的爬了上去。于是，在班隊課上，我說，要告訴大家一個小秘密:“我呀，在學校發現小偷了。”大家都很奇怪，一個個豎起了耳朵仔細聽了起來。我說:“這個小偷可奇怪了，學校里值錢的東西他不要，好拿的東西也不拿，就是要偷那不能用又不能吃的青枇杷，還要擔著從樹上摔下來的風險。真是不明白那個小偷到底是怎么想的。”學生聽了，一個個會心的笑了。

2.運用幽默讓學生心服

班主任對學生說理要說透，要有信度，要讓學生心服，用幽默的語言來教育學生，啟迪學生，不僅能營造輕松和諧的氛圍，還能使學生心悅誠服，在不受任何傷害的情況下認識到自己的錯誤與不足，起到事半功倍的教育效果。

三、與學生說理要說到情上

班主任是一種調動學生情感的工作，對學生要動之以情，情感的引力是相當大的，能使孩子調節自己的行為，只有產生強烈的情感，才能引發相應的行動。

1.情來自誠懇

班主任對學生的態度要誠懇，要誠心實意的對待學生，要一絲不茍地對待學生，要盡職盡心地對待學生。如以“心”換“心”，才能做到通過談心達到交心的目的，才能做到暢所欲言，才能與學生才情感上溝通。班主任在平時要處處關心學生，愛護學生;在日常學習生活中，要同學生常接觸，多聊天，學生才樂意向老師說出心里話。和學生談心時，要誠心誠意，要先交出“心”來，作到推心置腹，尤其是同后進生或有特殊問題的學生談心時，態度更要誠懇和悅，耐心啟發，用感情來引發學生的共鳴。這樣，才能把自己和學生的心談到一起。

2.情來自友愛

班主任要帶好班級的學生，首先要處理好與學生的情感關系，師生間有情，才能使學生動情。班主任付出多少愛，學生就會得到多少情。因此，班主任平時要做有心人，要多留意觀察學生的情緒變化。要為自己的談心找機會。比如，學生擔任了班干部，做了好事或比賽獲獎，這時找他談心，說說他還需要努力的方向，最容易激起學生思想的“浪花”，取得學生的共識，談心的效果就會更好。教師對學生的友愛，其深意體現在教育影響之上。

3.情來自溫暖

有一種情，它永遠占據在你心里最柔軟的地方，你愿意用自己的一生去呵護它;有一種情，你可以肆意地索取，卻永遠不需要回報。這一種情來自溫暖的班級，來自可以避風的港灣，那就是濃濃的親情，這個親情需要班主任去維系，去經營。溫暖來自陶冶，班主任應選好陶冶的環境和方式，因為陶冶的環境和方式不同，產生的心理影響和效果也不一樣。從客觀環境影響心境的角度而言，應當選擇令人舒暢的環境作為陶冶的地點，這樣可以使雙方的心情輕松愉快。比如，散步在操場的林蔭道上，校園的草坪，會感到氣氛平和自然流暢，話題也多了。可從觀賞景物開始，也可談古今中外名人逸事，或談論個人家庭瑣事等。采取“迂回繞取”的方法，使對方感知不到你談話的意圖，有道是:隨風潛入夜，潤物細無聲。如你一開始就將學生叫到辦公室等學生比較敏感的地方或在大庭廣眾之下說理，必然會引起學生的緊張而起反感，達不到任何效果。班主任要善于運用這一規律，使要進行的思想工作在無感之中而潛移默化，學生在活動中得到師愛的溫暖。從學生的集體活動中，受到團結友愛的陶冶;在公益活動中，體會到助人為樂的情感;在文體活動中，體會到歡樂與美感;在社會活動中，體會到人格的尊嚴……從這些方面來實現感情上的溝通，心理得到滿足。

總之，學生處于身心發展成長期，作為班主任不僅要看到表現好的一面，也同時要看到他們負面的表現，要從內心去關心他們，用心來溝通，用自己的心靈去感受教育對象的心靈，用自己的心智去開啟學生的心智，把握與學生間情感發展狀況，發揮師生間情感的積極效應，使每個學生都擁有平等的愛。抓點來轉化，用情來溫暖，幫助他們改正身上的不足之處，從而使他們在美麗的陽光下健康成長。為學生支撐起一片湛藍的天空，給他們留下自由翱翔的空間!

[1]陳耀宇，徐立鳳.寬容的魅力.班主任之友，2001，(7).

[2]閻旭蕾.學生為何體會不到老師的愛.班主任之友，2001，(9).

[3]韋樟清.播種心靈的落點.德育，2000，(2).

[4]宋廣文，溫勇.“師愛”教師素養的情感基礎.天津市教科院學報，2003，(6).

[5]斯琴.論“師愛”的特征與功能.漢文哲學(社會科學版)，2003.

[6]宋絹.師愛在育人中的作用.寧夏教育，2001，(7 ～8).