如何在職業高中英語教學中實施分層教學法

浙江省溫州市永嘉縣職業中學 周曉群

所謂分層教學法，指的是在集體教學的同時，能夠針對學生個體的特殊性，如基礎知識的掌握、學習態度的不同以及能力水平等，采取的一種因材施教的教學方式。

那么如何在職業高中英語教學中實施分層教學法呢？筆者根據自己的教學實踐，談一談自己的做法。

一、學生分層

1.1 學生分層的設置

我根據教學班學生的現有英語成績，同時結合學生的學習意愿、學習興趣、學習態度等，把班級內的學生分為A、B、C三個層次。A層的學生英語基礎相對扎實，成績優秀，并且學習態度端正，對英語學習興趣濃厚；B層的學生學習成績不穩定，時高時低，但是有較強的求知欲，有挖掘的潛力；C層的學生英語成績較差或者極差，學習不主動，學習態度不端正。這三個層次并不是一直這樣分下去，而是根據學生個體的變化不斷地進行調整，成績上升的學生可以升級，成績下降的同學則要降級，這樣的競爭激勵機制更能夠調動學生的學習主動性。

這樣，在教學中目標明確，每一個層次的學生都可以在英語教師的引導下各得其所。

1.2 對各層次學生的要求

對A層學生，我要求他們每節課都要提前預習，記憶單詞和基本掌握課文的知識點，能夠靈活地應用學習的語法知識造句，上課回答問題盡量使用英語，并且能夠流利地背誦課文，能夠書寫短小的英語短文。

對B層學生，我要求他們努力提高自己的自學能力，也要做到課前預習，對課文中不能理解的內容做標識，在課堂上認真聽講，解決疑難。要求他們主動向老師和同學請教問題，能夠復述課文，能做簡短的英語對話。

對C層學生，我要求他們主動去向英語成績好的同學學習，在同學的幫助下去預習課文，記憶單詞。鼓勵他們多背誦一些英語課文，掌握課文中的重點句型和句子。

二、教學分層

2.1 施教分層

在課堂教學中，我把教學要求、教學內容、課內外練習等都分成了三個層次，從語音、單詞、句子、語法、寫作等方面對不同層次的學生制定了不同的要求。如在學習定語從句時，我要求C層的學生必須掌握who、which、that在限制性定語從句中的用法；B層次的學生則要求他們掌握 who、which、that、whom、whose在限制性定語從句中的用法，而對when、where、why引導的定語從句只要略加了解就可以了；A層次的學生則要求他們必須掌握上述所有關聯詞引導的定語從句。

2.2 輔導分層

課外輔導在英語教學中也非常重要，我們這里說的輔導不僅僅是對學困生的輔導，這個輔導是面向全體同學的。輔導的內容也不僅僅限于英語課本上的知識點和語法，還包括英語學習方法以及優良學習習慣的輔導。在對學生進行輔導時，針對不同層次的學生，輔導的方式和內容也需要劃分不同的層次。

例如對A層次的學生進行輔導時，主要是要他們在夯實英語基礎的同時，靈活運用課本知識，發展自己的語言能力，爭取可以觀看一些英語節目；對B層次的學生進行輔導時，則著重于培養他們良好的英語學習習慣，讓他們主動去拓展自己的視野；對C層次的學生進行輔導時，則要求他們掌握最基礎的知識內容，多他們對進行鼓勵，讓他們建立英語學習的信心。

2.3 作業分層

英語教師在布置作業時，也應該針對不同層次的學生布置不同的作業，讓A層的學生在吃飽的情況下有擴展；B層的學生能夠順利完成作業，并有所收獲；C層的學生吃得下，享受成功的樂趣。

比如在學習了名詞后，布置作業就可以分開層次：C層次學生的作業是寫出名詞的復數形式；B層次學生的作業是在寫出名詞復數形式的基礎上，按要求寫出句子中的名詞的正確形式，如：there are a lot of(cat)on the desk.對A層次的學生則要求他們在完成以上作業的基礎上，理解名詞在每個句子中的作用等。作業分層，能夠讓各個層次的學生都獲得相應的成就感，從而更加主動地投入學習。

三、結束語

在職業高中英語教學中實施分層教學，能夠讓全體學生都得到發展和進步，從而實現職業高中的英語教學目標。

[1]布魯姆.教育目標分類學[M].上海:華東師范大學出版社,1986.

[2]楊華.職業高中英語教學中實施分層教學的實驗與思考[J].江蘇教育參考,2007.

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