初中英語音標教學的有效性分析

江蘇南通市八一中學 錢仲林

如何提高音標教學的有效性，這是初中英語教育工作者面臨的重要問題。初中英語新課程標準要求英語教學要突出學生的主體地位，提倡一種“生本教育“理念，充分發揮學生的主動性和創造性，尊重學生的人格和個性，尊重學生的學習成果；因此探究英語音標教學時應該緊緊圍繞新課標的要求。

一、將字母教學和音標教學有機結合

初中生對英文字母的接觸時間要早于英語音標的初學時間，實際上，英語字母和音標是具有相似性的，在字母教學的基礎上進行音標教學，能夠降低音標教學的難度。例如，在學習英語字母i時，它的讀音是[ai]，告訴學生，i是字母的形，[ai]是字母的音標，根據這個音標就能夠對單詞進行正確的發音，音標就如同漢語中的拼音，掌管語言的發音。學生了解了音標的作用后，指導了學習音標的重要性，會從心里重視起來，明確了學習的目標，并使學習態度得到端正，會努力配合英語教師的音標教學。

當學生對單詞的發音規則有一定的了解，并能夠依據音標正確地讀出單詞時，就可以引導學生依據音標的發音來有效記憶單詞，提高單詞教學和單詞學習的有效性。另一方面，這個過程也是對音標的讀音加強記憶和強化落實的過程，可謂“一舉兩得”。無論是音標的學習還是單詞的學習，都不應該是孤立的，只有知識間產生聯系時，才能提高學習的有效性；因此，音標和單詞的結合教學，是高效率的一種保證。

二、善于總結音標發音的規律在單詞中的體現

有經驗的英語教學者和學習者都會發現，在一個單詞中，英語音標的發音都是和其中的字母相對應的，而且這種對應規律不是多變的，也就是說，某個字母的發音對應哪個音標，很大一部分是固定的，在教學中，要善于總結這些發音和字母之間的對應關系，提高音標學習的有效性。比如，字母組合ee和ea往往對應音標[i:],這樣的單詞有 east，teacher；see；bee 等；字母組合ou對應的發音是[au],這樣的單詞有about，out等；這樣由音標對應特定的單詞或者單詞組合的例子還很多，教師在音標教育的過程后中應該注意總結，進行歸類，這樣，學生在學習新單詞時，就可以通過詞匯中出現的字母排列組合情況來正確地進行發音。這種方法不是一天兩天就能夠形成的，需要進行大量的詞匯學習，并進行有意識的訓練，才能夠總結出一般的規律，再反作用到音標學習中來。

三、通過英語繞口令學習音標的發音

英語繞口令和漢語繞口令的設置目的一樣，都是通過發音相近的詞匯來辨別發音，提高發音的準確性，而且，繞口令的內容和詞匯的排列都是十分有趣的，英語音標教學中結合繞口令，能夠極大地提高教學課堂的趣味性，并且達到音標熟識的目的，是雙贏的智慧。

四、對學生掌握音標的情況進行有效地考查

教師的音標教學不是將方法和音標的讀音全部傳授給學生就可以了，還需要一定的檢查和驗收工作，督促學生徹底掌握音標發音。初中生剛從小學階段過渡過來，心理還不成熟，自我克制能力不強，加上有些學生的“入門”速度慢，因此學習音標的情況是良莠不齊的。新課標英語要求教學要面向全體學生，因此，在音標教學中要確保每一個學生不掉隊。音標課堂教學中，很多教學活動的開展都是面向集體的，比如，一起朗讀音標，老師提問全體學生共同回答等，這樣還不夠，還需要設計教學環節，讓每個學生都展示自己的音標學習情況，才能夠避免“濫竽充數”的現象發生。

五、應該避免的問題

音標教學中，一定注意糾正學生的發音，力求養成良好的發音習慣，并且要避免一些問題。第一，應該杜絕用漢語標記英語音標讀音的習慣，有些學生為了記住音標的發音，采用漢語相近的讀音進行標注，導致發音不準確，日后很難改變；第二，音標教學的最初階段，老師要在整個英語教學中貫穿英標教學，使學生的記憶得到強化，不能學習完音標后就不管不問，這樣會造成記憶的遺失。第三，老師在教學要求上不能得過且過，初學英標者會感到難度，但是適應這個階段將對以后的學習有很大的幫助，也可以說這是一個基礎，因此，老師要鼓勵學生，使學生有堅持下去的信心和動力。

六、結束語

以上分析了初中英語音標教學的有效方法，有值得借鑒之處，也有需要完善和補充之處；筆者的寫作目的是希望引起初中英語教育工作者對英語音標教學的重視，促使他們進行有效性策略的思考，將探索出的方法積極地落實到實踐中去，真正能夠提高初中英語音標教學的有效性；從而提高學生們的英語整體學習能力，提升英語素質，更好地成才。

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