初中英語有效練習原則及策略研究

江蘇省徐州市沛縣五段中學 戚厚興

練習最直接的作用是鞏固知識，培養能力。然練習相對教學又具有一定的抽象性，故在英語的練習中，教師要遵循針對性原則、層次性原則、趣味性原則和開放性原則。

一、練習設計的原則

1.1 針對性原則

應該說，每一堂英語課堂教學都是按照預期的教學目標而進行的師生互動活動，課堂教學中，教師按預期的教學目標、教學重難點來組織學生開展學習活動，在學生掌握基礎知識后，逐步引導他們向技能過渡。因此，在課堂教學中的練習就必須具有針對性，針對教學目標和重難點而進行，也只有這樣，練習的作用才能得到體現。

在課堂教學中，無論是教師以提問、對話或翻譯的形式來進行練習，練習內容要進口教學目標而進行，讓學生在練習中能鞏固所學知識，逐漸形成技能。

1.2 層次性原則

因學生的學習是按照由簡而難，循序漸進的進行構建的，因此，在課堂教學中，教師的練習要能引導學生在掌握前一知識點的基礎上進行后一知識點的學習，切勿盲目地為完成教學任務而將練習泛化，認為只要練習了就能收到效果。教師可以選擇根據首字母及英文提示或中文提示寫出單詞、句型轉換、翻譯、完形填空、閱讀等方式來進行練習。但需要注意，練習中的問題要具有針對性，不能落入題海戰的窠臼中。

1.3 趣味性原則

興趣是推動學生學習的源動力，特別是對練習這樣枯燥而單調的學習。因此，在英語課堂教學中，教師可通過創設情境來進行練習。如創設情境對話，以比賽形式來進行小組間的翻譯比賽等。要保證練習能充分激發學生的積極性，在問題的設置和活動的展開中，一定要結合學生的實踐進行。如在學習新課的過程中，教師可預先根據上一次課堂的學習內容來進行課前三分鐘講話等。

1.4 開放性原則

開放性所指向的不僅是練習的內容，還包括形式。在教學中，練習要做到能為學生提供廣闊的思考和探索空間，給學生更多的實踐機會，從課堂向課外延伸，從知識向技能轉變。如開展閱讀比賽，英語寫作比賽，組建英語興趣小組，寫讀后感等等。同時，在練習中，教師還要充分利用練習來達到對學生問題能力的培養，特別是要注重讓學生從課堂的學英語到生活的用英語轉變。

上述四個原則是英語練習中所不可或缺的，也只有在保證練習的吸引力下，利用針對性的練習來循序漸進地對學生訓練，才能讓學生在對知識的鞏固中去說英語、用英語，讓英語教學成為實踐性的課程。

二、練習設計的策略

要保證練習的作用能得到充分體現，在練習設計中，教師不僅需要根據教學內容來確定需要突出的難點，還要有利于突破重點，根據學生的實際情況來區別對待，讓學生在練習中做到活學活用。

2.1 突出重點，突破難點

不同的教學內容會有不同的重點和難點，對重難點的解決是教學的核心任務，在練習設計中，教師需要根據不同的教學內容，聯系學生生活實際，從詞語、語法、句型等方面進行針對性設計。這樣循序漸進的做法是為讓學生在掌握單詞的基礎上深入到人稱代詞的學習中，并能在簡單的會話中使用人稱代詞，實現從學到用的轉變。

2.2 因材施教，區別對待

學生個體之間客觀地存在一定的差異，那么，在練習設計中就不能一刀切，而要根據學生的知識基礎和能力基礎而區別對待。在區別對待中，一是要在題量上有所區別，如針對基礎知識較好的教師，教師對同一個問題可采用三個相關問題進行，而對基礎較差的學生，則用一到兩個進行；二是在難易程度上，要針對學生的實際而選擇不同的難易練習題來體現。如作文教學中，對基礎較差的學生，教師可從簡單的句子寫作要求做起，而對基礎較好的學生，則可以提供題目讓其自由發揮。在區別對待中，教師需要注意不能絕對化，要讓學生在原有基礎上有所發展。

2.3 拓展延伸，活學活用

在傳統教學中，限于應試的壓力，學習更多的成了課堂中的反復練習，解題，教師不僅會在課堂上通過翻譯、完型填空、聽力練習、閱讀、寫作等來讓學生聽寫、背誦，甚至是反復的通過檢測來進行強調，結果卻不盡人意。其實，英語作為交際用語，更多的需要在實際應用中去體會和感受，因此，在練習設計中，教師一方面要為學生創設一定的對話情境，另一方面要在課堂學習的基礎上用具有一定難度和深度的練習來對學生的應用能力進行培養，讓學生在學習后能學會應用。

三、結束語

練習是英語教學中不可或缺的部分，要提高練習的有效性，教師還需從多方進行思考，本文也只是做了初步探討，今后教學中還要不斷豐富、總結。

[1]謝興娣.初中英語課堂教學中的練習設計[J].教學月刊：中學版，2009(6).

[2]劉貴順.精心設計課堂練習,有效提高課堂效益[J]，新課程·教育學術，2010(11).

[3]徐建玖.談新目標初中英語的課堂教學[N].學知報，2010(8).