讓學生快樂的完成英語作業

江蘇省連云港市新海小學 王苗苗

義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。但是我們現在的英語作業形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄寫單詞、課文等機械訓練，這種機械地、缺少創造性的作業已經影響學生到學習興趣和學習熱情。因此在平時的教學中，我嘗試了以下做法：

一、重視學生學習的主體性，把做作業的主動權交給學生

每一次接手新的班級時，在第一節課中，我都會和孩子閑聊一會，談談他們喜歡的課堂模式、理想中的英語教師、他們喜歡的作業形式等等。每次在聊到作業形式的時候，孩子們都對機械的抄寫興趣不大。相反他們對唱英語歌，表演英語對話這一類的作業形式興趣很濃。因此在接下來的教學中，我結合當天學習內容的需求，同時參考學生的生理、心理需求，布置不同形式的作業。例如：改編對話、改編歌曲等等。這一類的作業在檢查時，學生的參與性就比較高，既活躍了課堂的氣氛，也使孩子們在快樂的過程中復習鞏固了舊知，為新知的學習鋪墊了基礎。

同時我也逐步引導學生自主設計作業，把作業的主動權交給學生并意味著說教師撒手不管，學生自己布置作業就可以，而是讓教師在學生自主設計作業這一過程中給學生當“參謀”。凡是學生能夠獨立做的事情都盡量給學生空間去創造。

二、關注不同層次的學生，設計不同作業

小學生在起始階段英語學習差別不大，但隨著學習內容的不斷增多以及難度的增加，學生不同的接受能力等等因素，學生之間的差距不斷加大，甚至到高年級還會出現“兩極分化”的現象。針對這一現象，我有時會把學生分為ABC三個層次，然后針對每個層次的學習需求，布置適合他們的家庭作業。例如：在牛津小學英語6B Unit 6 Plans for the weekend中，在學完C部分一般將來時：What are you going to do...?后，我會安排C層次的學生能用一般將來時寫出C部分的圖即可；B層次的學生能夠編寫對話；A層次的學生則要完成一份采訪任務：

馬上周末就要來了，了解一下身邊的同學周末都有些什么安排，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及安排的事情的名稱，至少采訪五位同學，并在小組交流。同時鼓勵學生在完成自己層次的作業時，也可以根據自己的能力選擇其他層次的作業，這樣一來，讓不同層次的學生在課堂學習后，完成不同的作業，使得當天的學習得到鞏固。

三、實行合適的評價，更好的激發學生的完成作業興趣

教師的評價對于學生也起著重要的作用。2011版新課程標準告訴我們，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準規定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，以起到對教學的積極導向作用。因此我們對學生的作業要進行科學、全面、多元的評價，才能起到激勵教育的作用，作業評價對學生是否能夠更好更快樂的完成作業也起著非常關鍵的作用。

3.1 亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生的學習成果，評價時我們要盡量捕捉學生作業中的亮點和閃光之處。我在批改作業的時候，會給學生蓋章：如果字寫得漂亮，即可得“笑臉”一枚；有的學生富有創新，即可得“你真棒”一枚；我們應該找到每個孩子在完成作業中的亮點，去保持他們學習的熱情，激發他們的學習興趣。

3.2 分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。使不同層次的學生產生成就感，更加喜歡做作業。這樣的鼓勵既使得A層次的學生學習勁頭得到了激勵；又使得B層次的學生學習有了想頭，使得他們的學習能力有所提高，向A層次邁進；又使得C層次的學生學習有了奔頭，不再畏懼作業、害怕與其他學生放在一起比較。

3.3 學生參與，共同進步

我有時讓學生自己參與到作業的評價中去，采用學生自評、小組互評等多種評價，讓學生通過這樣的方式，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，真正培養學生主動探索的主體意識。

四、結束語

在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，應該以培養學生的學習興趣為前提，發展學生思維、想象力、創新精神等綜合素質，同時教師要對學生的作業做出適當的評價，讓學生不再把作業當成負擔，讓學生把作業當成他們學習上最好的伙伴，他們在快樂中高效的完成作業，是老師們最大的心愿。

[1]徐敏.小學生英語作業的個性化[J].中小學英語教學與研究,2002(9).

[2]毛凌燕、柴彩蘭.介紹幾種新穎的小學英語課外作業[J].中小學英語教學與研究,2002(6).

[3]周曉艷.英語作業的改革與創新[J].中小學英語教學與研究,2005(1).