淺談影響小學生身心健康發(fā)展因素

◆李 楠

(黑龍江省農墾紅興隆管理局局直第一小學)

淺談影響小學生身心健康發(fā)展因素

◆李 楠

(黑龍江省農墾紅興隆管理局局直第一小學)

小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性。

學校教育 身心健康 發(fā)展因素

一、學校教育及作用

1.學校教育在人的發(fā)展中起主導作用

學校教育，在一定意義上是一種特殊的環(huán)境，學校把改造過的自然、人與人之間的關系、社會意識形態(tài)等因素，經過有目的的選擇和提煉，按照人的發(fā)展特點，以系統(tǒng)化的形式作用于學生，對人的影響巨大而深遠，其原因如下:

(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動相比而言，遺傳與社會生活條件具有不可控制不能選擇的特性，而學校教育是按照一定的目標，選擇合適的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行有系統(tǒng)的培養(yǎng)。

(2)學校教育是通過專門訓練的教師未進行的，相對而言效果較好。嚴格地說，教師應該受過嚴格而專門的訓練，他們不僅精通自己所教的學科，而且熟悉兒童心理，懂得采取恰當?shù)姆椒ǎ鶕?jù)學生的實際情況而進行教學，因而能夠有效地培養(yǎng)學生，達到預期的效果。

(3)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。影響學生發(fā)展的因素很多。學校盡管不能全部加以控制，但能在一定程度上協(xié)調各種因素，讓學生處于最佳的發(fā)展環(huán)境之下，如按年齡分班、按智力分班等。

2.學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能

(1)學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范

從總體來看，社會對個體的基本要求不外乎體質、道德、知識水平與能力等幾個方面，并提出一系列規(guī)范。這些規(guī)范的具體內容對學校教育來說，又隨著社會性質與發(fā)展水平、不同教育階段的人才培養(yǎng)而變化，并有意識地以教育目標和目的的形成去規(guī)范學校的其他工作，通過各種教育活動使學生達到規(guī)范的目標。所以，受過學校教育的人與未受過學校教育的人相比，在接受人類積累起來的各種文化上，僅具有數(shù)量、質量和程度的差異，而且具有態(tài)度與能力上的差異。可見，學校教育對人的社會化具有規(guī)范與自覺化的特殊功能。

(2)學校教育具有加這個體發(fā)展的特殊功能

在日常生活和工作實踐中，個體的身心同樣會發(fā)展。學校的作用在于盡可能加快這一變化的速度和縮短實現(xiàn)發(fā)展目標的時間。這是因為學校教育是目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門訓練的社會活動。此外，學校教育使個體處于一定的學習群體中，個體之間發(fā)展水平有差異，這也有助于個體的發(fā)展。如果學校教育能正確判斷學生的最近發(fā)展區(qū)，這種加速將更明顯、更有意識和富有成效。最近發(fā)展區(qū)是維果茨基提出的一個概念，是指兒童已經達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的差距。

3.學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值

小學教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。此外，學校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，但對人的發(fā)展來說，更具有長遠意義。學校教育能幫助個體形成對自身發(fā)展的自主能力，使個體的發(fā)展由自發(fā)提高到自覺階段。

4.學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

在開發(fā)特殊才能方面，小學教育內容的多面性和同一學生集體中學生間表現(xiàn)出才能的差異性，有助于個體特殊才能的發(fā)現(xiàn)，而專門學校對這些才。能的發(fā)展、成熟具有重要的作用。在個性發(fā)展方面，教師的心理學、教育學素養(yǎng)是關鍵因素、它決定教師是咨善于發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性和獨特性的價值，是否尊重和注重學生個性的健康發(fā)展，是否積極地在教育活動中為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造客觀條件和提供活動的舞臺。小學生在個性形成過程中需要教師的指點和幫助，而后才會走上自覺發(fā)展自己個性的道路。此外，學校中富有生氣的學生集體也為每個學生個性的發(fā)展提供了獨特的土壤。

二、學校教育因素

學校作為一種特殊的環(huán)境，它的組織體系、管理制度、人際關發(fā)展。小學生中的不少心理和行為等方面的問題本身往往就是學校工作中的缺點、錯誤甚至失策所造成的。因此，學校應當從衛(wèi)生保健和教育的立場出發(fā)，通過各種有效的教育途徑，對學生進行疏導，對各種心理障礙進行預防或早期發(fā)現(xiàn)，早期治療，充分發(fā)展小學生的智能、情感和意志。師生關系緊張是引起學生心理失衡的重要原因。教師如果自己心理失調，他們是不會理解學生的行為的，不但在學習上不能幫助學生，并且對學生的身心健康發(fā)展會起相反的刺激作用。為了對學生的身心健康施加有益的影響，教師首先必須具備健康的人格。教師的職業(yè)要求其本身具有高度健康和穩(wěn)定的情緒，對學生抱有同情心，有能力在任何情況下自覺地將個人的不健康的情緒消除在課堂之外。教師個人品質的不斷改善，會對學生身心健康的發(fā)展有良好的促進作用。課堂上民主的、寬容的、循循善誘的、深入淺出的、公正和熱烈的氣氛，對學生的身心健康起促進作用。相反，專制的、過分嚴格的、不平等和冷漠的氣氛，則對學生的身心健康起消極作用。實驗證明，教師為中心的專制作風，割斷了師生之間的聯(lián)系，造成學生的心理緊張、神經過敏和相互攻擊。相反，師生之間的民主氣氛會促進學生的身心健康。

三、結語

總之，加強小學生心理健康教育，讓學生了解和掌握心理健康的基本內容，知道什么是健康和不健康的心理狀態(tài)，學會自我防止和消除產生心理疾病的各種因素，培養(yǎng)學生自我認知，自我教育和自我發(fā)展的意識與能力，從而保持積極、樂觀、健康心態(tài)，具有重要的意義。

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