關于初中數學分層教學的探討

◆李 艷

(河南省洛陽市東方第二中學)

關于初中數學分層教學的探討

◆李 艷

(河南省洛陽市東方第二中學)

教學的目的是為了每一個學生都獲得最大限度的提高以及發展，而在教學的過程中融入分層教學，則能夠最大限度的實現這一目標。特別是對于初中數學來說，其學科本身就存在枯燥、乏味的缺點，所以往往難以受到初中學生的喜愛，而如果能夠在開展初中教學活動的過程中運用分層教學，不僅能有效的激發初中學生對于數學學科的興趣，更能確保每一個學生都獲得相應的數學知識、經驗，從而推動學生的成長、發展。

一、初中數學分層教學的必要性

從根本上來說，每一個學生都有著自身的優缺點，所以在教學中的表現也有著各自的特點，正是因為這樣，初中數學教師在開展實際教學活動的過程中必須充分的考慮到學生的差異，進而根據學生層次高低的不同，實施具有針對性、有效性、層次性的教學，這樣才能夠推動層次高的學生獲得更好的發展，推動層次中等的學生往更高一層次的方向進步，也才能夠有效的提高層次比較低學生的綜合數學能力，最終實現每一個學生都通過教學活動獲得一定程度上的提高、發展，從而成功的完成教學的任務。

二、分層教學原則

1.水平相近原則

初中數學教師在開展分層教學之前必須先對學生實施分層，而在分層的過程中教師必須遵守水平相近的原則，也就是將學習情況比較相近的學生歸為同一層次，這樣既有利于有針對性地制訂教學計劃和實施不同的教學策略，能夠宏觀的對同一層次學生實施教學，又能夠有效的根據學生的表現發現學生的改變、進步，從而有利于后續教學的順利開展。

2.差別模糊原則

學習是一個動態的、多變的活動，在實施這個活動的過程中，學生可能會進步，也有可能會退步。面對教學過程中的這種情況，教師在動態的教學活動中，也必須給予靈活的、動態的分層，比如說有進步的學生可以升級為更高層次，而退步的學生則應該降級，但要注意的是動態的分層結果不應該給予公布。

3.感受成功原則

教師在完成了學生分層之后，應該在后續的教學活動中堅持感受成功原則，也就是說，教師在日常的教學活動當中，應該根據不同層次的學生開展不同的提問、練習、作業等，使每一個層次的學生都能夠輕松的完成這些目標，進而從中感受到學習的喜悅，而這種感受成功則能夠有效的提高學生的學習積極性，推動學生的繼續學習。

4.積極激勵原則

教師在開展具體教學活動的過程中，對于每一個層次學生的評價，都應該以縱向性為主，具體來說，教師要通過自信的觀察以及對反饋信息的收集，及時的表揚、激勵學生，從而促進各個層次學生學習的積極性、主動性，使所有的學生隨時都能夠處于最佳的、最有效的學習狀態之中。

三、初中數學實施分層教學的有效措施

1.學生層次化

教學是不是具有有效性，是不是完成了預期的目標，關鍵在于是不是成功的調動了每一個學生的學習積極性、主動性，是不是每一個學生都從中獲得了知識、經驗。而初中數學教師在開展分層教學的過程中，最為關鍵的就是先劃分好學生的層次，這樣才能夠更進一步的實施具體的分層教學，也才能夠最大限度的保證每一個層次的學生都獲得了提高。具體分層措施包括了以下幾點:第一，教師可以根據學生的學習積極性來實施分層，比如說較為活躍的為一層，積極性一般，但是能主動參與教學的為一層，而對學習沒有太大興趣的為一層;第二，教師可以根據學生的思維狀況實施分層，比如說具有高思維能力，能夠快速跟上教師教學思維的為一層，思維比較緩慢，但勉強能跟上教師的為一層，而思維非常緩慢，需要教師點撥才能夠理解的為一層;第三，教師可以根據學生的學習成績來實施分層，比如說成績拔尖的為一層，層級中等的為一層，成績較差的為一層。

2.教學過程分層

初中數學教師在完成了學生的分層工作之后，必須在教學的過程中體現出分層教學，這樣才能夠最大限度的發揮分層教學的作用，從而實現預期的教學目標。具體的實施措施包括了以下幾點:第一，根據不同層次的學生設置不同層次的教學目標，并且根據這個目標推動各層次學生的發展，使之能夠通過教學活動獲得相應的提高;第二，根據不同層次的學生實施不同層次的提問，比如說要考慮好問題的難度以及深度，從而確保各層次學生都能夠積極的參與教學活動，并因此而讓學生感受到學習的喜悅，最終更加投入的、更加的積極的參與教學，并自覺的完成教學;第三，根據不同層次的學生設計不同的課堂練習，并根據學生的實際學習狀況開展及時的課堂指導，其目的就是要提高低層次學生，推動中層次學生，并保證高層次學生擁有上升的空間。

3.教學評價分層

盡管初中生已經形成了一定的自我學習模式，但是他們仍然處于成長、發展的過程中，所以其感性因素仍然勝于理性因素，往往會受到教師評價的影響，正是因為這樣，初中數學教師在實施評價的過程中必須根據學生的層次來給予實施，這樣才能夠最大限度的滿足學生的精神需求，調動每一個層次、每一個學生的學習情緒。具體的實施措施包括了以下幾點:第一，對低層次學生應該多鼓勵，多尋求其身上的閃光點，這樣才能夠及時肯定他們的進步，培養他們對學習數學的自信心;第二，對中層次的學生應該采取激勵性評價，既要揭示其存在的不足又要指明努力的方向，以促使他們積極向上;第三，對高層次學生要采取競爭性評價，堅持高標準，以促使他們不斷的超越自已。

四、總結

總而言之，初中數學教學是初中教育中的重要構成內容，而及時的開展分層教學，不僅能夠推動教學的順利開展，更能夠確保學生的提高、發展。正是因為這樣，初中數學教師必須從根本上堅持分層教學原則，進而結合自身實際教學特點，探索出有效的、科學的初中數學分層教學，最終實現教學目的，推動學生的健康成長以及全面發展。

［1］朱莉莉.淺談中學數學分層教學的研究與實踐［J］.中學生數理化(高中版·學研版)，2011，(1).

［2］芮韓英.采取分層教學方式.踐行以人為本理念——初中數學實施分層教學的探索與思考［J］.新課程(上)，2011，(6).