讓學生在自主學習中感受快樂

◆林麗坤

(福建省石獅市湖濱教委林邊小學)

讓學生在自主學習中感受快樂

◆林麗坤

(福建省石獅市湖濱教委林邊小學)

《語文新課程標準》指出:“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”學生是學習和發展的主體，教師在語文教學活動中，應著力培養學生自主學習能力、自主探究意識，實現學生的自我發展，讓學生在自主學習中感受快樂。

一、創設多種情境，激發學生自主學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習的無限動力。有了學習興趣才能挖掘出學習潛力。教學中，教師應根據教學內容及學生的年齡特點，創設各種學習情境，營造輕松愉快的學習氛圍，以多種方式去刺激和感染學生，激發學生自主學習的興趣，以極大的熱情投入到學習活動中，碰撞出快樂的情感火花。

如在執教《快樂的節日》這一課，一開始，我讓學生們以談話的形式說說自己感到快樂的節日，學生在回憶的過程中重新感受到過節日時的快樂心情。接著，利用多媒體，伴著喜慶的音樂，播放學生歡慶“六一”節的照片，讓學生觀察照片上的同學過“六一”節的快樂神情，激發快樂的情感。再談談自己過“六一”節的快樂感受，這樣把學生過節日的快樂感受融入課堂中，為這節課的學習奠定了快樂的情感基調;而后在聽范讀時又配以與課文內容相符的圖像，激發了學生的學習興趣;最后，讓學生隨著《快樂的節日》歌曲唱歌、跳舞，抒發自己快樂的心情，從而營造了快樂的學習氛圍。

又如，在教學《老樹的故事》這一課時，我讓學生把課文讀給自己的好朋友聽，并邀請好朋友一同表演，然后老師和部分學生一起表演，臺下的學生作評價指導;學完課文后，再讓學生在樹上畫蘋果表示病治好了，樹爺爺笑了……這不僅激發了學生自主學習的興趣，而且豐富了學生美好的情感體驗。學生在學習活動中，盡情地享受學習的樂趣。

二、引導質疑問難，提高學生自主探究意識

古人說:“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。質疑是探究的起點，學生有了疑問才有學習的驅動力。教學中，教師要引導學生多思、愛思、深思;鼓勵學生敢想、敢疑、敢問。平時經常引導學生對課文重要的內容進行質疑，對有價值的問題進行探究，發表獨特的見解。

如在即將學完《小鴨子回家》這一課，我讓學生把不明白的問題提出來一起探究。有一個女同學提出:“老師，蜜蜂不會發光，又沒有多大本領，怎么護送小鴨子回家呢?”我讓學生們圍繞這個問題進行自主探究，過了一會兒，學生紛紛發表了自己的看法:有的說，蜜蜂借著月光送小鴨子回家;有的說，蜜蜂可以借著北斗星確定方向，送小鴨子回家;有的說，蜜蜂到森林里請小猴子幫忙送鴨子回家……后來，一個男同學發表了自己的看法，他說:“老師，我從課外書上了解到:蜜蜂頭上有一種感應器，能辨別方向。它發出嗡嗡的聲音，能為小鴨子引路。還有它的屁股上有一根刺，如果小鴨子遇到危險，蜜蜂會用這根刺扎向對方，這樣就能保護小鴨子了。”這位同學的話音剛落，課堂上響起了一陣熱烈的掌聲。學生在質疑探究交流中，思維的火花相互碰撞，自主探究意識得到提高，同時也感受到自主探究的快樂。

三、重視學法指導，提高學生自主學習能力

教學有法，教無定法，貴在得法。而學生的自主學習也一樣，貴在得法。學生在學好知識、形成能力方面，必須要掌握一定的學習方法。這需要老師教給學生科學的學習方法，提高他們的自主學習能力，使他們真正會學，真正成為課堂學習的主人。

如《江畔獨步尋花》，這是一首描寫春景的古詩。教學這首古詩時，首先，讓學生交流搜集到的介紹詩人杜甫的生平及這首詩的創作背景的資料，解釋古詩題目的意思;其次，讓學生借助工具書查找“江畔、獨自、尋花、蹊、壓枝低、留連、自在”等重要詞的意思，試著用自己的話說說詩句的意思;再次，有感情地誦讀古詩，體會作者對春天的贊美之情。學完這首詩，我引導學生總結出學習古詩的三個步驟:(1)知詩人，解詩題;(2)抓字眼，明詩意;(3)讀詩句，悟詩情。然后，讓學生根據總結出來的學習古詩的三個步驟，自學下一首古詩《游園不值》，使學生學習古詩的方法和能力都得到遷移。

又如，在初讀課文時，提示同學:遇到不認識的字怎么辦?品讀課文時，提出閱讀金鑰匙:讀書時，遇到認為重要的或喜歡的句子要畫出來，多讀幾遍，才會有更多的收獲。背誦課文時，友情提示:背誦時，可以邊看圖想像邊背誦，也可以抓住重點詞背誦，還可以分小節背誦等。當學生掌握了一定的學習方法，便能更積極主動地參與到學習活動中來，享受學習的快樂。

四、尊重獨特體驗，實現學生的自主發展

閱讀是學生的個性化行為，不應該用教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解、感悟和體驗。教學中，教師要為學生創設展示自我、發展自我的平臺，讓學生在這個平臺上主動學習發現、積極探究創新。使學生在閱讀過程中，生成獨特的感受、體驗，真正實現自主發展。

如《特殊的考試》，是一篇有趣的童話故事。為了讓學生積極地參與課文內容的學習與感悟中，我在學生充分朗讀的基礎上，讓他們采用表演的形式演讀課文。首先，我提出了要求:請大家默讀或輕聲朗讀課文，感悟動物們的心理活動、神態、動作。我的話音剛落，同學們便忙開了:有的邊默讀邊想，有的竟然站起來邊朗讀邊做動作，整個班級頓時熱鬧起來。其次，我讓學生們自由選擇表演伙伴，自由選擇場地進行排練。最后，請各組推選扮演者上臺表演。扮演小猴的同學東張西望，那可愛的樣子活像孫悟空，逗得大家哈哈大笑;扮演小狐貍的同學轉動著滴溜溜小眼睛的狡猾驕氣的模樣，扮演小白兔的同學又蹦又跳、活潑又可愛樣子以及小動物們在電視臺門口走來走去、抓頭搔耳的著急的模樣，都給大家留下深刻的印象。當臺長宣布小白兔被錄取時，其他小動物垂頭喪氣、失望后悔的樣子，更讓人忍不住笑了起來，同時也受到了教育。同學們精彩的表演，把課文的內容活靈活現地展現出來，使大家產生了身臨其境的感覺。學生個性化的感悟和表演，說明他們真正地讀進去，悟出來了。

總之，教師必須牢固地樹立“以學生為主體”的教學思想，在教學中要為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，激發學生自主學習興趣;要引導學生質疑問難，提高學生自主探究意識;要重視學法指導，提高學生自主學習能力;要尊重學生獨特的體驗，實現學生的自主發展，讓學生真正感受自主學習的快樂，做學習的真正主人!