初中數學教學中培養學生創新能力初探

◆李莎莎

(山東省棗莊市第十五中學)

初中數學教學中培養學生創新能力初探

◆李莎莎

(山東省棗莊市第十五中學)

隨著素質教育的大力推廣和日趨完善，對學生創新能力的要求也越來越高。本文對影響中學生創新能力的主要因素進行了分析，提出了改善的措施以及培養學生創新能力的方法。

初中數學 創新能力 改善措施

一、前言

隨著素質教育的大力推廣和日趨完善，對學生創新能力的要求也越來越高。當今社會對人才的評價標準不僅要求知識淵博，而且要求具備創新意識、創新精神和創新能力。為適應社會的發展需要，我們的教育觀念、教育模式需要不斷更新。數學是基礎教育的主要內容，在數學教學過程中對學生創新思維訓練要根據學生的思維慣性，緊密結合教學內容，實現學生創新思維能力的提高。初中數學教學是培養學生創新能力的重要階段，在初中數學教學中使每個學生的數學素質水平都能在原有基礎上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創新能力及自我發展的能力打好基礎。

二、影響中學生創新意識培養的主要因素

初中數學學習上的創新性主要指學生對教材中已有數學知識的“再發現”、“再創造”或“獨創性”的運用，實質是學生在數學活動中表現出的創新思維品質。

1.過于嚴謹

過于嚴謹是指教學中對知識發生過程的提示過分追求邏輯上的嚴密性、結構的系統性和過程的完整性，大大降低了學習材料本身應有的啟發作用，學生缺少自由想象空間。教材編寫上對一個方法的論述總是從定義入手，再進行公式和原理講解，最后配以例題說明。教師在教學中也力求體現這種精密、完美教學過程，也十分重視公式推理的完整性。本來適當的嚴謹對培養學生縝密的邏輯思維很有幫助，但過分追求嚴謹也難免使學生只會循規蹈矩不敢求異求新，束縛其創新思維的發展。

2.思維定式

思維定式指在認識事物或解決問題時總是采用固定的思維方式或方法，囿于成見，不能擺脫舊框框的束縛。雖然思維定式在學生的認識活動中不總表現為障礙因素，但對學生形成創新能力卻往往成為消極因素。在遇到實際問題時受思維定式束縛的學生就像是走進了死胡同不知迂回，不能靈活地采用新的思維方式。表現為只善于分析，不善于綜合;只會進行聚合思維，不能進行發散思維。思維定式的形成歸根結底與刻板的缺乏啟發性的應試教育有關。在教學中只重視傳授知識，卻忽視培養學生的思維能力，對學生的思維訓練只停留在作業中，學生思維能力的訓練幾乎是一片空白，大多只是自發形成的一些經驗。在碰到新問題時，只能用舊有模式去解決，除此之外便無所適從。受到思維定式的束縛，學生將無法創新。

3.從眾心理

從眾心理指學習過程中按照多數人的見解，不假思索、人云亦云，喪失學習的個性。這是應試教育中“標準化”訓練的結果。為應付考試而向學生灌輸標準化答案，學生學會了機械地接受老師、教材或參考資料的正確答案，最終形成盲目遵從老師和大多數同學觀點，不愿標新立異，害怕出錯。盡管有時有新的見解、不同的看法，也三緘其口。從眾心理使學生泯滅個性，由于受從眾心理的影響，使學生喪失了創新的勇氣和意識，不敢去創新。

三、如何培養中學生數學的創新思維能力

1.引導學生自主學習，促進創新思維開展

每個學生都具有潛在的創新潛能，要把這種潛能轉化為現實中的創新能力，就要求教師在創新教育的課堂中，努力營造一種以學生為主體的課堂教學環境，培養一種以學生自主學習為主，形成一種有利于學生創新思維發展的課堂氛圍。首先數學教師可在講課前，預留一部分時間讓學生快速閱讀本課所要講授的內容，使學生形成一定的感性認識，對某些知識點有疑惑和新的看法。讓學生帶著這些問題進行授課，對學生進行啟發，加深對新知識的印象。授課后對學生有疑問的地方進行集中解答。給學生留下一些自主思考的空間，引導學生自主學習，是開發學生創新思維的先決條件。

2.激發學習興趣，培養創新欲望

要克服思維定勢，就要在課堂上鼓勵學生大膽發言，重在參與，活躍講課氣氛，使學生對數學產生濃厚的興趣。教育學家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的動力，是創新的源泉，一切創新都需要興趣來維持。有了濃厚的學習興趣，再引導學生從多角度對問題進行思維，找到解決問題的新途徑、新方法，多用一些數學問題事例來訓練學生思維的創新性。例如，已知正數a、b、c、d，滿足a+b=c，a=c，求證:ab=cd。這是一道代數題，定向思維認為代數問題只能用代數方法去解。恰好相反，有些問題用代數方法比較繁瑣，而構造符合題設條件的幾何圖形，用幾何方法卻相當簡便。

3.鼓勵質疑，培養創新意識

學習鼓勵一種質疑問難，是指在教學過程中，教師要多鼓勵學生在學習中質疑問難，克服從眾心理，從而激發學生的創新意識。問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，才有動力;有了問題，就有了思考，而思考是創新的基礎，所以說問題是推動創新的原動力，鼓勵學生提問是培養創新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應從正面引導，鼓勵他們敢于發表自己的見解，同時抓住有獨特見解的看法，引導學生深入研究，這樣就能不斷激發學生的創新意識。例如:教學“倒數”概念時，學生提出幾個問題，有的問:“書上為什么說，零沒有倒數?”有的問:“1的倒數是1，還有其他數字的倒數是其本身嗎?”此時引導學生抓住“倒數”的概念和除法的含義恰當地對問題做解答;關于“負數”的概念，有的問“負數有什么實際意義”能提出這樣的問題，正是他們發散思維的表現，此時利用現實生活中的例子來講解負數的運用，同時對他們這種“尋根問底”的精神給予表揚，促使他們養成好思善問的良好習慣。

四、結語

要使中學生培養良好的創新思維方式不是一朝一夕的事情，需要一個循序漸進的過程，需要多方面配合，在每一教學過程中滲透和培養學生的創新意識。需要教師樹立新的教育觀念，探索培養學生創新意識的方法和策略，在教學過程中大膽實踐，促進學生創新素質的大發展。

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