實踐新課程理念，在反思與探究中提高課堂教學的實效性

◆張 珍

(江蘇省江陰市第一中學)

實踐新課程理念，在反思與探究中提高課堂教學的實效性

◆張 珍

(江蘇省江陰市第一中學)

根據教學規律和教學實際情況，就三年新課程實施過程中出現的有代表性的四個方面進行探討，并將自己在教學實踐中的有效做法作了較詳細的闡述，就一些違背教學規律影響課堂教學實效的做法陳述自己的看法。

新課程理念 課堂教學 實效性 優化教材 詞匯學習 寫作訓練 課堂提問

在新課程理念下，英語教學的核心原則是以學生為中心(learner－centred)，以交際為目標(communication－oriented)，以活動為基礎(activitybased)。老師要牢牢確立以人為本的教育理念，把熱愛學生、了解學生、尊重學生、發展學生作為教育工作者的職業追求，建立民主平等的師生關系，不斷提高教學的針對性和實效性。教師要把課堂視為師生共度的生命歷程。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，課堂生活質量的高低直接影響學生當前及今后的發展和成長。對于教師而言，課堂教學是職業生活的最基本的構成部分，課堂生活的質量直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展以及生命價值的體現。教師要使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入課堂教學改革，著力追求讓課堂充滿生命的活力。經過全面改版的高中英語新教材讓人感到耳目一新，無論是教材的版面設計、插圖和知識結構，還是文化背景、教學內容和語言材料等方面，都具有真實性和趣味性，為英語教學提供了豐富的資源，同時對老師的教和學生的學也提出了更高的要求。如何運用新教材的特點，借助各種愉快的活動和有效的教學方式，在課堂45分鐘內創造最大的效益，是每位一線老師關注并值得思考和探究的問題，筆者結合實際課堂教學情況，對過去3年的新課程實施過程中出現的有代表性的四個方面進行闡述，探討如何提高課堂教學的實效性。

一、優化教材內容，實現對教材的“二次開發”

牛津版高中英語教材設計有六大塊內容，即Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar，Task 和 project，在剛開始接觸教材時，所有的老師都有這樣的困惑，該如何在現行的教學環境中全面體現教材的內容，而實際情況是有些內容在實際操作中困難重重。就這樣，為了凸現教材的資源優勢，優化教材也就順理成章，勢在必行了。教材的優化通常是以一套教材為主線，在“基于教材，超越教材”的原則上，把適合教學實際需要的教學資源補充到教材中來;或者調整和替換教材中不合時宜的內容，擴展或縮減教材中的某些內容。

老師選擇英語教育資源時要遵循以下幾個特征:

Interesting趣味;Entertaining愉悅;Informative新信息;Cross－cultural跨文化Learners’personal experience＆requirement學習者個人經歷和發展需求;Suitable lexical and Structural level語言知識恰當;Suitable for exploitation(可拓展和利用的可能性)。老師對教材經過優化處理以及合理整合，可以提高課堂教學實效。在課堂教學中，我們可以借助專業知識和專業判斷力，充分利用學生手中的英文報和21st century英文報，引導學生在接觸中體驗英語語用知識培養語用能力，同時提高閱讀速度和閱讀能力，并促進了詞匯學習和鞏固。另外，《New Concept English》Book 3和Book 4部分文章可以作為高三學生的課外自學材料也是相當不錯的。

“閱讀過程實際上是閱讀者把文字提供的信息與已有的知識聯系起來的過程”(Neil J.Anderson:Exploring Second Language Reading)。如果閱讀內容是并不熟悉的或根本沒有體驗的事物，那么我們的語法知識和詞匯記憶再好也是難以讀懂的。所以，學生在課外閱讀中得到得最大的收獲就是:在這種真實的閱讀體驗中形成自信心、能力及積累各種經驗。

增加課外閱讀量同時也是新課程標準和高考的要求，新課程標準語言技能八級“讀”的要求中規定，學生“能在老師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品”，九級目標總體要求規定學生“能借助詞典閱讀題材廣泛的科普文章和文學作品”。今后，在教學中老師要重視學生的課外補充閱讀，尤其是要指導學生閱讀欣賞簡易文學作品。

二、千萬不要背“單”詞，詞匯要在語境中學，要在交際中用

很多人認為，英語難學的一個重要原因之一就是單詞太難記。為了應對背單詞的困難，各式各樣的速記單詞的方法、速記單詞的書籍、培訓班、電腦軟件與各類記單詞的小型電子工具充斥市場。然而，種種自稱的神奇妙法與記單詞的工具顯然沒有真正解決背單詞的困難。“怎樣才能背會英語單詞”依舊是英語學習者最常問的問題之一。

“千萬不要背‘單’詞”，并不是要學生不再學習英語詞匯，而是要學生不要孤立地、機械地死背單詞。確切地說，“千萬不要背‘單’詞”這句話的意思是:永遠不要脫離開一個真實的語境或上下文、一個地道的英語句子或是一種純正的英語表達方式。比如，詞組或固定搭配，而孤立地去記憶一個英語單詞和它所對應的某一個漢語詞義。如果學生能背地道的英語文章、背地道的英語句子，干嗎還要他們采用這種費時低效的背單詞方式呢?

《新概念英語》教程的作者，L.G.Alexander就明確提出:學生要想成為熟練的語言運用者，就必須能熟練地使用語言單位，而語言單位并不是人們曾經普遍認為的單詞，而是句子。學習單詞而不考慮它們的作用可能會白白浪費時間，因為單詞并不都是同樣重要的，我們必須把結構詞(structural words)和詞項(lexical items即words＆phrases)加以區別，如I，you等就是結構詞，它們是語法體系的一部分，而像Tree，flower等詞則是單純的詞項，與語法體系毫無關系。

背“單”詞這種學習方式會導致學習者形成一些極其致命的錯誤學習習慣，大大地影響學習者以后的學習效能與結果。其中，最突出與明顯的兩大錯誤習慣，一是在閱讀有生詞的文章時表現出來的“生詞過敏癥”，二是在短文寫作時“英漢對譯癥”。記得高三復習訓練試卷上有關“雪災”的短文里有一句“一方有難，八方支援”，部分學生就翻譯成了“One side has difficulty，eight sides help”的經典錯誤翻譯。

從高一到高三，我們備課組始終在針對詞匯教學的有效性進行研究，組內的老師們在思想上已經達成共識，就是要著重講集體備課時挑選出來的重點單詞，給出固定搭配，附上例句，有詞形變化的單詞要介紹一些基本的構詞法來幫助學生記憶。我們在早讀課上要求學生背誦的內容不是單個的詞，而是固定搭配、詞組和例句，我們力求能將單詞放在具體的語境、語段中，讓學生在體會、應用中掌握單詞。在新高一剛開始，我們經常會多花點時間讓學生適應高中學習，除介紹高中英語的學習特點和方法外，我們還要花時間教一些語音方面的知識，如發音規律、構詞法、朗讀技巧等。這樣，學生背單詞就沒必要花那么多時間和精力了。另外，在高一階段我們經常讓學生用所學部分單詞進行語段寫作，不限內容，自由發揮，要求句子meaningful＆reasonable，從高一的用所給單詞自由寫作到高二、高三的根據所題材遣詞造句，學生得到了語言運用能力的有效訓練，這為以后semi－controlled writing打基礎。在詞匯復習中我們合理利用高考詞匯手冊，鼓勵學生在平時學習中將詞匯手冊當詞典使用，經常翻閱，我們緊扣模塊詞匯，將重點詞匯放在詞組和句子中再次復習訓練，幫助學生有效記憶。

三、將寫作技能訓練納入高一、高二課堂教學

聽是輸入，說則是輸出。讀是輸入，寫則是輸出。說和寫都是輸出。口語課和寫作課都是輸出性課堂教學形式，它們同輸入性課堂教學同樣重要。但是，寫作技能訓練在實際教學中特別是在高一高二階段相對比較薄弱，把它作為一整節課堂教學的內容老師很需要忍痛割愛的勇氣。但是，要實踐新課程理念，老師必須重視對該階段寫作技能教學的研究，在高一全放開式初級寫作的基礎上，學生在高二階段根據老師提供的材料和語料(即相關詞匯、句型、過渡詞)，在老師的指導下進行較高級話題寫作的訓練，老師指導學生掌握必要的寫作過程:文章謀篇→句群規劃→高級詞匯的選擇和文章潤色等。寫完后的批改是一項技術性工作，本著解放老師提高效率的原則可以采取生生互閱，老師提供經過修改的范文和學生的優秀習作供學生欣賞，學生參照兩類范文，比較寫作，進行二次寫作，要求使用范文中重要的句型和詞匯來修改定稿。如果老師能堅持對學生進行寫作技能的有效訓練，掌握文章寫作的范式，高三專題復習書面表達時，老師就不會因為學生缺乏訓練后產生的各種弊端而措手不及。

2011年，江蘇高考卷的書面表達為看圖作文，是描寫孩子給下班回家的媽媽拎包，讓孩子學會理解父母，給父母解壓，文章取材注重聯系社會實際，貼近學生現實生活，注意德育滲透，體現了新課程標準的理念。考生得分的關鍵在于用詞的準確性和語言的連貫性(如銜接詞的使用)。所以在11年的高三復習備考中考生應該在遣詞造句上多下功夫，學會在一定的語境中準確使用語法，盡可能大膽嘗試使用高級詞匯和較復雜語法結構(復合句、分詞等)，平時教學中多給學生表達的體驗。

四、增強課堂提問意識并提高課堂提問的有效性

在新課程的實施過程中，有部分老師在講解習題的時候往往會在課堂上采用“滿堂灌”的方式，忽視學生的存在，學生就在沉默中被動地接受英語知識。我曾經就課堂提問這一問題問過不同學校的不同年級學生，很令人擔憂的是，老師似乎都遺忘了課堂提問。要知道，老師可以以師生平等的理念設計課堂提問，來建立融洽的師生關系，創建輕松的學習氛圍，通過激發學習興趣為課堂提問的切口，增強學習的內驅力，保持有效的學習主動性。《英語課程標準》要求教師應引導學生“將興趣轉化為穩定的學習動機”。學習動機是決定學習績效的關鍵。教育心理學認為，如果教學內容能夠引發學習興趣，學生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點，有意識地設計一些引導性、啟發性且又能使學生感興趣的問題，以激發其好奇心，充分發揮其學習潛能，增強提問的效用。以學生發展為課堂提問的目的，遵循學生的認知規律，尊重學生的知識水平。作為課堂教學活動的行為之一，課堂提問的最終目標當然也是有效地促進學生的發展。因此，所設問題要難易適度，既要考慮到學生的知識范圍，又要考慮到學生的認知能力和表達能力，同時，還要注意提問的頻率和節奏，留給學生思考的空間和時間，并適時地給予必要的啟發和提示。對學生在表達過程中出現的語用錯誤，老師可以在重復學生的答案中糾正，不必直接指出，以體現人文關懷。

課堂提問的活動形式不要局限于一問一答，可以在小組范圍內討論進行，也可以在全班范圍討論，讓學生充分發表自己的觀點和見解，把問答的活動面拓展開來，讓那些膽怯、內向的學生在活躍的氣氛中自覺不自覺地參與進來，避免其單獨面對問題時的窘迫和退讓。教師應該以課堂提問為教學反思的著力點，適時進行教師自我評價，提高課堂教學的實效性。

在教學中，我經常使用這樣兩句話來鼓勵我的學生提問，“Questions are good.”“The smartest student always asks for help.”當我解決他們的疑問時，我們都會不約而同地說“Questions are good.”在課外回答學生疑問時，我要他們遵循三步曲:Ask yourself，讓他們自己有思考的過程，ask your classmates，讓他們自己解決不了時先尋求同伴的幫助，促進其他學生的成長，ask your teacher，當同伴解決不了的時候，我們老師再幫忙也不遲。

五、結束語

我們討論合理使用教材、提高課堂教學的實效性，一定要考慮語言學習的主體，即學生。因為，即使用最好的教法，有最好的教師和最好的教材，但如果學生不投入，如果他們坐在座位上空想，學習永遠也不會發生。因此，一定要有學生的積極參與。英國英語教學法專家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)說:“最好的教師應該是那些仔細考慮學生在課堂上應該做什么以及如何組織教與學的人”。他提出的ESA教學三要素則體現了最新語言學習研究的成果。ESA是一體的。“E”(Engage)指的是設法讓學生們參與進來，只有學生積極主動地參與進來，學習才能開始。“S”(Study)指的是語言知識的傳授和教學，學生參與了，教學就可以進行了。后面的“A”(Activate)是指激活。它有兩層意思，一是在練習時能把學過的語言知識激活;二是指在語言運用時能把語言知識拿出來，然后進行適當地運用。總之，老師要關注學生的參與和學習情況，在不斷的反思和探究中提高課堂教學的實效性。

［1］普通高中英語課程標準(實驗).人民教育出版社，2003.

［2］L.G.Alexander.“New Concept English”Book 2“to the teacher and the student”.

［3］Foreign language teaching in schools.2008.5.