淺談如何在語文課堂中培養學生的情感

◆鄧振娟

(河北省高陽縣宏潤中學)

淺談如何在語文課堂中培養學生的情感

◆鄧振娟

(河北省高陽縣宏潤中學)

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說“輟文者情動而辭發，觀文者被文以入情”，它闡述了“情”對于創作者和鑒賞者的重要性。只有觀賞者的心靈和創作者的心靈產生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，恨其所恨，才算讀懂一篇文章。對于教學而言，更要用各種手段展現語文的人性美、人情美，從而喚醒學生的情感，使之向健康、真純、高尚的境界發展和提升。這不僅是語文本身自我的回歸，更是教書育人的職責所在。那么語文課上又有哪些培養學生情感的策略呢?

一、導語——創設情感意境

導語是一節課的起點，就像樂曲的前奏。在語文教學中，教師要以極富創意、充滿智慧的導語創設美的意境，帶著這份特有的情感閱讀課文，學生的情緒很容易被感染，產生情感上的共鳴。

例如，在教《濟南的冬天》時，我曾這樣設計導語:“《濟南的冬天》是老舍先生的一篇寫景散文，它情辭并茂、詩意盎然。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人極美的享受。作者曾說過，上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南?，F在我們就去課文里感受一下它的美妙吧?！?/p>

這個導語以其盎然的詩意，引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的開端，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

再如講朱自清的《荷塘月色》時，有位老師是這樣設計導語的:“在中國現代文學史上有這樣一位文學家教授，他一身重病，但寧可餓死，也不領美國的‘救濟糧’，毛澤東稱贊它表現了民族氣概。他就是著名的散文家朱自清。當時正值蔣介石叛變革命，他在北京清華大學。作為一個愛國志士，他身在北方，心系江南。今天我們學習他在這種背景之下寫的《荷塘月色》?！北緛砗商猎律趯W生的想象中應是明媚艷麗的花園，但經過這一引導，一下子把同學們帶到了1927年蔣介石叛變革命的悲慘歷史背景之中，誘發了學生的主觀情感。這種情感滲透到作品之中，與作者同命運，共呼吸，達成共鳴。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”導語是刨設情感意境的突破口，富有情感的導語，往往能“先聲奪人”，一下子扣住學生的心弦，為學生學習全文定下情感基調，為學生把握作者的情感脈絡，把握作品中蘊涵的情感基調作好鋪墊。

二、朗讀——渲染情感的場景

有人說，“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析?！崩首x是語文教學的有力武器，尤其是教師的范讀對于學生理解課文進入意境至關重要。教師聲情并茂的朗讀使靜態的無聲的語言文字轉化為動態有聲的具體情景。它既是引導學生領悟課文思想內容的過程，也是“以聲傳情”感染學生的過程，學生的情感往往是潛在的，教師用“動情”的語言傳達“動情”的事，通過調節自己語言的輕重高低，語調的抑揚頓挫，語速的快慢緩急，表情的喜怒哀樂，將課文中的文字語言及蘊涵的感情聲情并茂地傳達給學生，點燃學生感情的火焰，激發學生那灼熱的情感，使他們在強烈的感情驅使下學知識、受教育、懂道理、明人生，所以聲情并茂的朗讀有助于文中蘊含感情的抒發和宣泄，它可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂。例如余光中先生的《鄉愁》，作者以小小的郵票、船票、矮矮的墳墓和淺淺的海峽四個意象，勾勒出一個游子思鄉的鄉愁，從個人到祖國，感情層層深入，逐步推向高潮，反復朗讀之余，學生便會于無形中感受到情感的撞擊，從而與作者產生共鳴。

有些文章，作者所流露的情感基調不是一成不變的，這就要求我們細心體會，在朗讀時用語氣的變化把情感的變化體現出來。如教《岳陽樓記》這一散文名篇時，教師可先用一種低沉、緩慢、的語氣形象地描繪一幅陰冷的畫面;然后，轉用一種輕快活潑的語氣具體地描繪晴朗的景色，這兩景一陰沉一晴朗，都把學生帶進特定的情境，從而讓學生深切地體會到“遷客騷人”的“悲”和“喜”。學生的情感隨著教者的朗讀而發生或悲或喜的變化。同時，為學生進一步領會下文的“不以物喜，不以物悲”的崇高思想境界作好鋪墊。

當然，文章風格的不同，決定了朗讀情調的不同。教師必須融之以情，讀出感情，只有如此，才能激發學生的感情，從而進入文章所創造的意境，產生求知的渴望。

三、情境——激發情感的橋梁

人的情感總是在一定的情境中產生的，“作者胸中有境，入境始于親。”具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。這就要求我們教師在語文課堂教學中為學生創設良好的學習情境，通過圖片、音樂、文學語言等多種教學手段的運用，積極開展“情境教學”使學生自融其中，融情入境。

例如，《安塞腰鼓》是一篇展現陜北人民精神生活的美文，文章以鏗鏘磅礴的語言，瑰麗奇偉的想象，在那雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、鼓蕩澎湃的活力。?可是由于生存環境的差異，學生對安塞腰鼓氣勢缺乏直觀形象的認識難以入境。所以，我適時地插播了安塞腰鼓的視頻，那恢弘的氣勢、那精湛的表現力，不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。使學生很快地融情入境，充分得感受了生命的熱烈、豪放與中華民族生生不息的活力。

當然，運用“情境教學”時應充分渲染課文的主調，切忌濫用情境，否則一味渲染所謂的“情境再現”，勢必會喧賓奪主，最終導致課堂教學的失敗。

總之，語文教學是一片情感的花圃，教師要善用不同的手段撥動學生的情感之弦，讓學生與作者產生心靈深處的對話，只有這樣，才能使語文教學達到“文”、“理”、“情”相通的境界，才能真正展現語文教學的魅力。