高職生自主學習與影響因素的研究

◆劉黎

(南京鐘山職業技術學院)

高職生自主學習與影響因素的研究

◆劉黎

(南京鐘山職業技術學院)

一、引言

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語應朝著個性化和自主學習的方向發展。這一要求強調了大學英語自主學習的重要性。自上世紀80年代起，國內外語教學界就對自主學習開始進行廣泛深入的研究，內容主要集中在自主學習的本質、自主能力調查及如何促進自主學習能力等方面，理論研究較多而實踐研究偏少。近年來，一些學者開展了對自主學習的實踐研究，然而，很少有研究提及自主學習者的行為，尤其對學生課外自主學習行為狀況的研究甚少。鑒于此，筆者在高職學生中開展課外自主學習研究，調查學生自主學習的過程和行為，探索學生自主學習行為與影響因素之間的關系，試圖為促進學生自主學習行為提供一些有益的參考。

二、研究設計

1.研究對象。研究對象:南京鐘山職業技術學院2010級商務英語專業

(一)班學生，共有19名，其中女生15人，男生4人，為筆者任教的精讀班學生。

2.研究內容。由于筆者主要研究的是學生自主學習行為及影響因素，故研究內容主要包含學習目標、學習動機、學習頻率及分析與解決問題的能力共四個方面。為此，筆者設計的調查問卷相應地包含四個問題:(1)自主學習的目標是否明確;(2)制定以上目標的原因是什么;(3)自主學習的頻率是否按計劃進行;(4)能否分析閱讀中出現的問題并解決問題。

3.研究過程。主要以課外閱讀活動為主，課外閱讀的內容、難度、練習次數和時間學生可自行決定，但每周練習的情況必須記入調查表。學生們從2011年9月的第一周開始接受問卷調查，到2011年12月最后一周截止，時間跨度為4個月。在此期間，筆者每隔一周收集一次調查表，共收集8次。筆者對所記錄的調查表信息進行量化統計和定量分析，得出最終結論并給出相關建議。

三、調查結果與分析

1.自主學習是否有明確的目標。統計結果顯示，活動一開始的前兩周，在自主學習中有明確目標的學生數為5人，僅占總人數的26.3℅;而大多數(14人)沒有明確目標。隨著活動的開展，在教師的鼓勵和同學們的相互督促下，到活動中期，明確表示有自主學習目標的人上升為17人，占總人數的89.5℅;無目標者僅為2人。隨著時間的推移，到期末活動結束時，設定明確目標的學生人數又呈下降趨勢，降至8人，占總人數的42.1℅;相反無目標的學生上升為11人。

活動初期僅有26.3℅的人有明確目標，確立目標屬于學習策略中元認知策略的一個組成部分，可見，自主學習與學習策略的使用密切相關。在活動開始前學生總體的策略水平偏低，學習的自主性不強。通過活動的開展，到中期設定目標的人數有明顯增加，這是學習者自主意識增強的一個表現，說明學習者集中時間和精力開展自主學習活動。學習過程中如果學生具備了一定的策略運用能力，會保證自主學習的順利進行。

那么，是哪些原因促使學生制定學習目標呢?調查表的第二個問題可以給出答案。

2.制定以上目標的原因是什么。最初設定目標的5人當中，3人表示“對這一活動感興趣，想通過此項活動提高英語閱讀水平”，一人“平時會有計劃地讀些課外讀物”，還有一人“想要學習優美的語言”。而到活動中期，隨著全國中級筆譯證書考試的臨近，樹立明確目標的人上升為17人，其中大多數(11)人對原因的解釋為:臨近考試時目標明確，無考試壓力時目標不明確;或有考試壓力時學習目標就明確等。到期末活動結束時，設定明確目標的學生降至8人，其中5人表示:“想把這項活動堅持下去”;“面對老師的鼓勵，不好意思放棄”;“快到期末了，感覺時間不夠用”等。其余3人堅持下來的原因與上文所述相同，是出于興趣和習慣。

通過以上分析可知，學習動機與外語自主學習關系十分密切，前者是影響后者的內因，直接決定學生對自主學習的體驗和積極性，學習動機的強弱直接決定了自主學習能力的強弱。而且對高職生來說，工具型動機(如考取證書、就業、深造等)對他們的影響更大，更能激發他們的自主學習行為。

3.自主學習的頻率是否按計劃進行。按每兩周統計一次練習次數發現:第一次即活動開始后的前兩周，學生練習最多的有6次，最少為1次;隨著資格證考試的來臨，較多的練習次數集中出現在第五次和第七次統計中，前者統計的最多練習次數為7次，最少為3次;后者統計的次數則分別為8次和4次;到期末活動結束時，練習頻率又呈下降趨勢。對照各自的學習計劃可發現，幾乎每個人的練習頻率都比計劃的少，沒人能完全按計劃執行。

通過以上數據可知，能在自主學習中做到持之以恒是很不容易的。在沒有教師的監督下，學生堅持自主學習的頻率在很大程度上由其自覺性和意志力所決定。自主學習的頻率受諸多因素的影響，如自身的決心、娛樂或其它學習活動等。要想始終如一地保持自主學習頻率，需要學習者有頑強的意志。可以說，意志力是決定自主學習成敗的一個必要條件，只有頑強的意志才能獲得自主學習的成功。

4.能否分析閱讀中出現的問題并解決問題。調查問卷要求學生弄清楚自己在閱讀中遇到的問題，并且寫出解決方法。對問卷統計的結果表明:學生基本上能分析出遇到的問題，其中最典型的問題是:(1)詞匯量不夠;(2)句子結構看不懂，尤其是長句。當然，還有個別學生提到“不了解背景知識”“相同的詞在不同的句子里含義發生變化，掌握不了其含義”等問題，因屬于個例，在此不作贅述。

對以上兩個典型問題，不同學生有不同的解決方法。對第一個問題，大多數學生都會通過查字典或上網查閱的方式弄清楚陌生詞匯，但只限于遇到什么詞就查什么詞。對于第二個問題，大多數學生只是將這個問題提出來，沒有寫出解決方法。少數學生能意識到要在語法上下功夫，但又未提及具體實施辦法。

通過對比可以看出，學生們解決問題的能力有很大差異。可見，解決問題的能力影響著自主學習的成效，是決定自主學習成敗的一個必要條件。也就是說，只要有能力解決出現的各種問題，積極應對各種困難，才能實現自主學習的目標。

四、結語

本文通過對高職生自主學習行為的調查、研究，發現學習策略、學習動機、意志力以及解決問題的能力是影響高職生自主學習的重要因素。雖然本次研究活動為學生們提供了一次很好的自主學習訓練機會，但由于參與的學生人數少，影響自主學習的不可控因素還存在，故筆者期待以后能在更大范圍、更多層面上能對此問題作更進一步的研究。

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［4］陳美華.計算機網絡環境下大學生英語自主學習要素研究［J］.外語與外語教學，2007，(3).

［5］胡東平.歸因論視角下的大學英語自主學習影響因素實證研究［J］.外語與外語教學，2009，(10).