高校環境類專業實踐教學體系構建

◆叢俏 曲蛟 蔡艷榮

(渤海大學化學化工與食品安全學院)

高校環境類專業實踐教學體系構建

◆叢俏 曲蛟 蔡艷榮

(渤海大學化學化工與食品安全學院)

教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高［2007］2號)文件中要求:“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業論文(設計)等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”由此可見，在當今技術飛速發展、就業競爭趨于白熱化的情況下，社會對人才提出了新的、更高的要求。同時，教育部環境科學與工程教學指導委員會2005年制定的《高等學校本科環境科學與工程專業規范》中要求:“非常強調學生的動手能力和創新能力，必須加強實踐教學環節，著重培養實驗技能、工藝操作能力、工程設計能力、科學研究能力、社會實踐能力等。”

隨著全球環境問題的日益嚴重，解決環境問題的復雜性、綜合性和技術性對環境學科人才的創新能力和實踐動手能力提出了更高的要求。大學生創新能力和實踐能力也是高校人才培養質量的重要指標。因此，近年來實踐教學體系改革愈來愈得到各高校的高度重視，并進行了許多有益的探索。

一、實踐教學體系的構建

現代環境學科是以可持續發展的思想為基礎，不只是考慮由人類生活和工業生產排放的廢物所造成的污染問題，更注重清潔生產、循環經濟等原則。因此，現代環境學科的人才培養特點表現為研究思想的系統性、研究領域的廣泛性、研究內容的前瞻性和研究方法的綜合性。據此，在人才培養上，應注意在培養學生牢固掌握理論知識的基礎上，注重對實踐能力和創新能力的培養，使知識面更寬、綜合素質更高，更能面對復雜綜合的問題，提出具有創造性又可實現行的思想和技術方法。

為此，結合我校環境學科的特點，我們提出環境類專業的“323”式實踐教學體系，即“三層次、兩類型和三平臺”。“三層次”是指將學生專業技能的實踐能力和創新能力培養分為基礎專業技能、精功技能和創新技能三個層次;“兩類型”是指將學生專業技能的培養方式分為課堂實踐訓練和集中實踐訓練兩種類型;“三平臺”是指構建專業基礎訓練平臺、專業精功訓練平臺和專業創新訓練平臺三級訓練平臺。

“323”式實踐教學體系將素質教育、創新教育融入專業實踐教學之中，建立起層次清晰、相互銜接的實踐教學體系，成為培養時代所需的環境學科創新人才目標的重要環節。以提高學生專業技能的實踐能力和創新能力為核心，搭建特色學科、科研資源為實踐教學服務的平臺，其特點是繼承與創新并重、基礎與精功并重，在保持傳統實踐教學優勢和作用的同時，將先進的教學理念、方式和技術設備運用到實踐教學的創新中去，建立起基本技能訓練、精功訓練和創新能力培養有機結合的實踐教學模式，使實踐教學成為層次漸進，學生主動積極的探索過程，讓學生在牢固掌握專業基礎技能的同時，專業視野、科學思維和創新能力也得到強化訓練。

二、三層次立體化專業技能訓練體系的構建

1.專業基本技能訓練層次的改進

專業基礎能力訓練層次主要由基礎化學實驗、物理實驗、化工原理實驗和微生物實驗等課程組成，主要目標是鞏固學生的基礎理論知識和實驗技能，使學生理論與實際相結合，培養學生的基本實驗能力。在具體實驗項目上，根據環境學科的發展，研究開發適合學生基本能力訓練的教學實驗項目，使學生在實驗操作能力提高的同時，掌握學科發展動態，建立工程實踐和學以致用的思維方式。

2.精功技能訓練層次的推進

精功技能訓練層次由水污染控制工程實踐、固體廢物處理工程實踐、環境監測實踐、環境污染修復實踐和計算機繪圖等組成，主要目標是讓學生面對污染控制的實際問題，要求學生綜合運用所學知識，通過實踐過程培養分析問題、解決問題的能力。因此，在實踐過程中，力爭采用最新的技術、方法和手段，努力達到提升學生精功能力的目標。具體的內容和項目上，在與科研成果和工程實踐緊密結合的同時，更注重實際應用意義。

3.創新技能訓練層次的實施

以教學科研一線的高水平骨干教師和企事業單位承擔，由學生組成的創新小組，在教師的指導下，開展由科研項目和實際工程項目衍生、適合本科生的子課題研究工作，著重培養學生解決實際環境問題的創新能力。

三、兩類型專業技能訓練內容的構成

在課堂實踐訓練的基礎上加強集中實踐訓練。目前我校2011級培養方案已經將工科實習期延長為一年，加強集中實踐訓練，提高學生的社會適應性。

四、三級訓練平臺的搭建

1.完善專業基礎訓練平臺

針對學生在基礎課階段已經掌握了一些基本的實驗操作技能，專業基礎訓練從注重培養學生的專業素質著手，對實驗進行精選，突出代表性，在實驗內容上進行拓寬，突出專業性。比如，在基礎化學實驗中就體現專業特點，結合環境監測及污染指標，使學生在進行基礎化學實驗的過程中就學會一些基本的水、氣及固體廢物環境監測方法，如分析化學實驗中氧化還原滴定實驗就可以用碘量法測定水體中的溶解氧、儀器分析實驗中的分光光度法實驗就可以測定水體中的六價鉻、原子吸收光譜實驗就可以測定土壤中的重金屬等。通過延伸和強化專業基礎訓練內容，使學生在實驗技能和動手能力得到有效訓練的同時，又能對當前具有實用性和先進性的專業實驗技術有一定的了解，拓展了學生的專業視野，提升教學質量。

2.打造精功技能訓練平臺

依托本專業研發力量，將科研成果轉化為具體的訓練項目，打造綜合性訓練平臺。比如開展“污水的好氧生化處理”、“高級氧化技術處理煉油廢水”、“錦州市環境質量監測”、“超累積植物的生態修復”等集成性項目，通過各種專項訓練將專業知識點有機的貫穿在各個環節中，突出訓練學生綜合應用所學知識的能力，使所學知識融會貫通。

3.構建專業創新訓練平臺

結合熱點問題和企業需要，學生在了解項目背景后自由選擇，依托學校開放實驗室平臺，自主設計方案、實施研究、完成報告。通過創新技能訓練學生縝密的科研思路、提高分析、歸納、總結和解決問題的能力，使學生綜合素質得到全面的強化訓練。

［1］祖波，蔡慶，祖建等.環境科學與工程專業實踐教學環節的探討［J］.環境科學與管理，2008，(12):5－7.

［2］李春杰，賈金平，王文華等.環境專業實踐教學和實驗課程體系的建設［J］.中國大學教學，2007，(12):18－19.22.

［3］林文杰.環境科學專業實踐教學方式探討［J］.中國科技信息，2009，(3):200.203.