淺析高職高專英語寫作教學法

◆陳 菲

(惠州經濟職業技術學院外語系)

淺析高職高專英語寫作教學法

◆陳 菲

(惠州經濟職業技術學院外語系)

英文寫作是高職高專學生一項非常重要的技能，是英語考級的重要題型。作為語言基本運用技能之一的寫作教學，在英語教學中顯得尤其重要。而高職高專學生在英語寫作方面卻面臨著諸多的困難與問題。

寫作水平 詞匯量 思維能力

英語寫作能力作為反映學生交際能力的一個側面，已被列人大學的培養目標之中。然而，大學生的英語寫作現況卻不能令人滿意。就我校AB級以及四級英語水平測試結果以及學生用英語寫出的作品來看，學生的英語寫作水平普遍很低，未能達到《大學英語教學大綱》規定的要求。對學生們來講，寫作也是最令人頭疼的難題。伴隨著全球一體化的日益加深，與外國人打交道的地方越來越多，這就需要一批扎實的英語交際水平的技術應用型人才。對于職業技術學院的學生來說尤為重要，英語寫作是從事商務活動和技術活動的工作人員必須具備的基本業務技能。由于當前對復合型人才要求的多元化與用人的緊迫性，探索與開發有自身特點的英語寫作課程，在高職高專英語教學中顯得尤為重要。

一、現狀

寫作課面臨的問題是幾乎所有非英語專業學生英語寫作課教學中存在的問題，可以說是當前所有高職院校非英語專業英語寫作課教學中存在問題的縮影。因為高職院校非英語專業學生的整體水平(基礎和接受能力)較差，而教材選擇和教學效果方面也具有相近性。

1.整體水平方面

高職院校非英語專業的學生只所以報考這類學校就是高中英語基礎較差，高考幾乎沒有英語及格的。許多被高職院校錄取的學生，其在中學階段的英語成績并不突出。具體表現在:語法基礎不牢固，學生造句毫無章法可言;絕大部分同學缺乏英語寫作課所必要的工具書。也不懂得擁有一本好的工具書的意義;高職院校的同學大部分來自于農村鄉鎮，對于外部世界和當今時事知之甚少。

2.教學效果方面

筆者對惠州經濟職業技術學院10級計算機專業82名同學進行了問卷調查，其中被調查的學生中有34.2%不喜歡上寫作課，28.4%覺得寫作課可有可無，只有37.4%的學生對寫作課感興趣。

二、措施

激發學生的寫作興趣如何創造一個生動活潑、輕松愉快的學習環境，使學生學得“津津有味”是高職院校非英語專業英語寫作課教師必須解決的問題。

1.因材施教而不應該局限于教材內容

筆者采用的是從句型到段落，從段落到篇章的方法，其間輔以詞匯多樣性、句型多樣性、英漢翻譯以及修辭訓練，學生在看到所提供的題目后，無論難易，首先反映在腦海里的應該是整篇文章的布局，然后再利用所學的句型，用簡單句完成文章的輪廓。

2.教師在任務布置方面也應該走出誤區

一周兩次作業，看似有數量，其實無質量。一般高職院校對于批改作業的要求是查閱所有作業并批改1/3～1/2。英語寫作課要么就不布置作業，要么教師就必須全部批改。所以一個學期英語寫作課的作業在8～10次為宜。

3.鼓勵為主

從現代教育心理學的角度看，這一點對于目前的自尊心很強的學生來說尤其重要。

三、寫作訓練

1.擴大詞匯量

詞匯是文章的基礎，沒有一定的詞匯量就很難寫出好文章。記憶單詞是一個長期的反復的過英語程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。古人云，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。多閱讀可以增加學生接觸英語語言、接受信息、活躍思維和增長智力，同時也能夠幫助學生開發英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量，最終有利于促進英語寫作能力的提高，拓展學生自身英語寫作內容。其次要注意同義詞、近義詞及反義詞的用法。有時為了避免重復，要注意使用不同的詞。

2.掌握英語的基本句型

句子是文章中表達思想的最基本單位，學生在寫作中應正確使用不同的句型來表達。重點練習使用標準的英文句式，同時練習使用正規的英語篇章結構。除了熟練掌握英語最常用的五種基本句型之外，注意積累一些常用的句式，平時看到比較好用的句式要記下來，多模仿，還要在寫文章時多套用。篇章是由多個段落構成的，每個段落必須有一個中心即主題思想，而這些主題思想又必須圍繞文章的中心思想展開。而就單一的段落而言，整個段落必須緊扣這個主題，這就是段落的統一性。其次，每一段落必須有若干推展句，使主題思想得到充分展開，從而給讀者一個完整的感覺，這就是完整性。再者，每一段落不是雜亂無章的，而是有機的組合，句子的排列順序必須合乎邏輯，從一個句子到另一個句子的過渡必須流暢，這就是連貫性。

3.加強英語語篇的學習

加強語篇分析是提高學生寫作能力的有效途徑。語篇分析，主要強調語篇的整體性、銜接性和連貫性。語篇的整體性是指文章應有完整的意義，而銜接性和連貫性則體現在文章的表層結構和底層結構上。準確把握語篇的整體性和銜接性是英文寫作的關鍵。

4.培養英語思維能力，提高英語表達能力

學生寫作錯誤中最為典型的是寫漢語式英語，即不符合英語表達習慣的句子。出現漢語式英語的原因主要有兩個方面，一是把具有某個漢語釋義的英語單詞用在英語句子中不恰當的地方，即寫錯某些詞語的意思、搭配或位置;另一個是按漢語思維的順序去排列英語句子，自造表達方法。用英語表達，必須先學好英語單詞的確切含義、詞語搭配、習慣用法以及英語句子的詞序。其中動詞是最主要的。另外，還要特別注意英語的代詞和冠詞的使用。按漢語思維的順序去排列英語句子對破壞英語標準化寫作是非常嚴重的。所以，必須培養英語思維能力，提高英語表達能力。平時應該多了解，多閱讀文章，多觀察分析地道的英語表達方式，有利于提高學生的英語思維能力。有意提高學生的水平。通過翻譯，學生可對比分析漢英兩種語言的不同表達方式，進而熟悉英文的表達習慣。

在教學中倡導學生一定要牢固掌握英語寫作理論知識基礎，通過熟悉范文掌握英語寫作特點，全面掌握專業寫作知識，進而實現在商務工作中的熟練應用。以教師的引導、啟發和同學討論為特點的新模式，能調動學生學習的主動性和積極性，并能讓他們意識到:寫作過程即是學習和交流的過程。在與老師和同學面對面的交流中，習作者的寫作技能可被提高，知識結構可被擴展，思想范圍也可被拓寬。

[1]華厚坤，龔曉斌.開辟大學英語教學的新天地[J].江蘇外語教學與研究，2002，(2).

[2]王薔.英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社，2000.

[3]張玲.從寫作過程談英語非母語寫作[J].外語界，1993，(4).

[4]鄧鸝鳴，劉紅等.過程寫作法的系統研究及其對大學英語寫作教學改革的啟示[J].外語教學，2003，(6).

[5]丁往道.英語寫作手冊[M].外語教學與研究出版社，1994.