淺談教師專業(yè)化發(fā)展的策略

◆劉淑云

(新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院)

淺談教師專業(yè)化發(fā)展的策略

◆劉淑云

(新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院)

教師專業(yè)化發(fā)展是當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。教師專業(yè)化是一項系統(tǒng)的社會工程。實現(xiàn)我國教師的專業(yè)化，必須從提高認識、轉(zhuǎn)變觀念入手，以完善管理制度為核心，廣泛參與，積極推進。

教師教育 專業(yè)化發(fā)展 教育改革

目前我國教師專業(yè)化建設的任務十分繁重。現(xiàn)在教育的趨勢是要建設一支能勝任21世紀中國基礎教育重任的新型教師隊伍，需要立足于我國社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的現(xiàn)實，把教師專業(yè)化作為我國教師隊伍建設的方向和重心，積極推進我國教師專業(yè)化進程。

一、樹立專業(yè)意識

首先，教師應樹立專業(yè)意識，正視現(xiàn)實，立志終身從事并獻身教師這個職業(yè)，全身心地投入到這個平凡的工作中去，其次，更新原有的教育理念，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。隨著學習方式的改變，教師角色也隨之改變，使教師從知識的權威到到平等參與，從知識的傳授者到學生學習的引導者和促進者，從課程規(guī)范的復制者轉(zhuǎn)換為課程的創(chuàng)造者和設計者。

二、倡導終身學習

終身教育理念的產(chǎn)生使人們對教師教育有了新的理解:學校正規(guī)的、系統(tǒng)的教育，不再是教師受教育的終結，而只是其教學生涯中受教育的一個階段;教師受教育的過程應該延伸到成人乃至終身。“一朝受教，終身受用”的時代已經(jīng)過去，教師要不斷地接受教育才能不斷適應飛速發(fā)展的社會和教育需求，這是時代和“教書育人”的職業(yè)特點對教師提出的共同要求。在此情況下，樹立終身學習的觀念，使學習成為自己的一種內(nèi)需，通過學習提升師德修養(yǎng)，豐富知識結構，增強理論底蘊;工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學;實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。

三、建立開放的教師教育體系

教師專業(yè)化需要建立教師教育一體化，教師教育一體化是教師專業(yè)化的必然趨勢。一體化發(fā)展的實質(zhì)是教師成長的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對教師專業(yè)發(fā)展進行全程規(guī)劃、總體設計、通盤考慮，體現(xiàn)了教師教育在職前、職后培訓中，在教育理念、培養(yǎng)目標、安排內(nèi)容、課程設置、培養(yǎng)規(guī)格和評價方法等各個方面相互溝通，有機銜接。

教師教育是教師專業(yè)能力發(fā)展的保證，教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師教育。當前我國的教師教育體系的改革已經(jīng)取得了很在的成就，但仍需不斷改革和創(chuàng)新，積極探索新的教師培養(yǎng)模式，統(tǒng)一教師職前培養(yǎng)與職后培訓，整合學歷教育與非學歷教育。

四、提高教師專業(yè)化標準

隨著社會文明的不斷提高，教育信息量的增加，我國教育水平整體的不斷提高，社會對教育的要求也越來越高，人們對基本的教育不再滿足，而是希望得到更高質(zhì)量的教育。在這種情況下，人們對教育的期望和對教師的要求自然也會越來越高。提高教師的培養(yǎng)標準來提高教育質(zhì)量就成為必然的結果。在教師職業(yè)標準的建設問題上，我國雖制定了一些如教師資格基本準則、教師的崗位職責標準等，但大都比較籠統(tǒng)與概括，其科學性、規(guī)范性尚待提高，可操作性較差。因此，制定統(tǒng)一的、規(guī)范的、科學的教師職業(yè)標準和保障制度應是我們教師專業(yè)化建設方面急需要做的一項基礎性工作。學習發(fā)達國家的經(jīng)驗，結合我們的實際，教師專業(yè)化需要明確確立教師的職業(yè)標準。綜觀世界發(fā)達國家，教師專業(yè)化的標準包括，專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等三個方面。我們對教師的衡量也應該從這三個方面來把握。專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神這三個環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，應該是我們教師教育質(zhì)量保證的基礎。

五、完善教師管理制度

建立教師職業(yè)專業(yè)化的保證制度是教師專業(yè)化的關鍵，是保證教師專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)。沒有與之相配套的制度建設，教師專業(yè)化是不能實現(xiàn)的。一般而言，教師職業(yè)的專業(yè)化管理所涉及的基本制度應當包括職業(yè)的資格證制度、質(zhì)量認證制度、獎懲制度及從業(yè)教師的基本管理制度等。

嚴把教師從業(yè)門檻，完善教師教育的各種制度，首先應該重新審視界定教師資格條件，加重教學實踐的比重和教育能力的考核，并且對教師的教學和教育定期進行考核，打破終身制。質(zhì)量認證和獎勵制度。對教師的工作認定獎勵是不斷促進教師專業(yè)化發(fā)展的強大動力。應該對教師進行不斷的考核和評定，劃分出不同的等級，按不同的角色職能、勝任工作能力等劃分為不同的級別，并分別提出不同的教育或培訓要求，給予不同的專業(yè)職稱和不同級別的待遇。再次，完善教師資格認定機構的功能建設，確立規(guī)范、科學的教師資格認定程序，建立監(jiān)控和申訴機制等，旨在建立科學的教師管理制度的保障措施，使之置于法律控制之下，確保教師的資格認可和管理的嚴謹、透明和合理，實現(xiàn)教師管理制度的科學化、公平化和公開化。

我國教師專業(yè)化仍存在許多問題，比如對教師專業(yè)化的認識問題、相關制度的建設問題、教育投入及教育機構建設問題等。我們必須認真研究、解決這些問題，才能有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的進程。

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