情景教學法在高職英語教學中的應(yīng)用

河南省鶴壁職業(yè)技術(shù)學院 杜可

情景教學法在高職英語教學中的應(yīng)用

河南省鶴壁職業(yè)技術(shù)學院 杜可

走工學結(jié)合的道路已成為高職課程教學的主導思想。是否能夠在英語教學中也引入工學結(jié)合本身，目前也存在著爭論。不難看出，探索高職英語教學模式的創(chuàng)新道路仍十分艱苦。與傳統(tǒng)課堂教學不同，情景教學不但應(yīng)激發(fā)起學生的學習情緒，在整個教學環(huán)節(jié)中學生還是直接的參與主體。在進行應(yīng)用時須滿足：校本原則、后向原則和前向原則。

高職 情景教學法 模式構(gòu)建

所謂“情景教學法”可以理解為，以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，它能充分調(diào)動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。那么情景教學法能否應(yīng)用于高職英語課堂呢。關(guān)于這一問題，也就構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。

從現(xiàn)有文獻資料中可以看出，走工學結(jié)合的道路已成為高職課程教學的主導思想。然而，在具體的手段構(gòu)建上卻存在著諸多挑戰(zhàn)。首先，如何模仿崗位情景進行英語教學，便面臨著時間和場地上的限制。與此同時，是否能夠在英語教學中也引入工學結(jié)合本身，目前也存在著爭論。不難看出，探索高職英語教學模式的創(chuàng)新道路仍十分艱苦。

本文首先對情景教學法應(yīng)用的可行性進行分析；在此基礎(chǔ)上，提煉出實施教學的原則導向。最后，具體探討應(yīng)用模式。

一、高職英語情景教學法應(yīng)用的可行性分析

不可否認，當前涉及情景教學法的英語教學實踐還未完全展開。因此，可以借助的實踐反饋信息還不多見。從而，以下主要從邏輯推演的角度進行可行性分析。

1.1 情景教學法的情景內(nèi)容分析

根據(jù)上文的概念界定可知，情景的設(shè)計應(yīng)能激發(fā)起學生的學習情緒。把握這一點后，就需要回答一個問題：怎樣的情景內(nèi)容能引起學生的關(guān)切，并顯著增強他們的參與度呢？根據(jù)筆者與學生的交流，發(fā)現(xiàn)以下兩個方面能引起他們的關(guān)注。

1.1.1 與就業(yè)有關(guān)的情景內(nèi)容。通過與學生交流，他們普遍關(guān)心未來的就業(yè)問題，盡管他們此時仍處于一年級。因此，課堂中涉及到與就業(yè)有關(guān)的話題，都能引起他們的興趣與重視。筆者就在思考，能否將就業(yè)面試情景引入到英語教學之中呢，以及可否也將職場中同事之間的日常交流情景也一同引入。當然，這可能只對學生的英語口語和聽力起到明顯效果，但這也正是他們英語應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)。

1.1.2 與職位有關(guān)的情景內(nèi)容。現(xiàn)在的學生普遍具有成功的強烈愿望，這也表現(xiàn)在對自己未來工作成績上的期望。為此，抓住這一點便可以將知識再造、優(yōu)化的必要性傳遞給學生，從而以在職學習的情景增強他們對文獻閱讀的熱情。

1.2 情景教學法的時間要求分析

目前，大部分高職院校只在大學一年級開設(shè)了兩學期的公外課程。其中，每周一般控制在4課時，且以兩課時為單位連堂教學。面對這樣的時間要求，筆者指出：可以將情景教學法作為某一版塊的教學方法來應(yīng)用（如，寫作、口語），而基于目前的教學大環(huán)境來說，仍以普通教學形式為主導較為可行。

1.3 情景教學法的場地約束分析

情景教學法中的“情景”表明，一定的場地是實施該教學的必備要件。同行們會說，那教室便應(yīng)是實施該教學法的場地。實則不然，目前大部分高職教室內(nèi)的課桌和椅子是固定的，這就妨礙了具體情景的布置。為此，筆者指出：可以在任務(wù)型教學模式的基礎(chǔ)上，充分挖掘各系的實訓室資源。

通過以上三個方面的分析，在現(xiàn)有高職院校的教育資源范圍內(nèi)，是能夠?qū)嵤┣榫敖虒W法的。

二、分析基礎(chǔ)上的教學原則探討

與傳統(tǒng)課堂教學不同，情景教學不但應(yīng)激發(fā)起學生的學習情緒，在整個教學環(huán)節(jié)中學生還是直接的參與主體。后者意味著，建立起連貫的教學流程十分重要。因此，以下從三個方面提煉出相應(yīng)的原則。

2.1 校本原則

校本原則體現(xiàn)為，一切為了學校、一切依托學校。這實則與上文有關(guān)情景內(nèi)容的選擇、場地資源的整合直接關(guān)聯(lián)。由于高職院校在專業(yè)構(gòu)成、辦學理念上存在著差異，因此在學生的就業(yè)方向、崗位特征等環(huán)節(jié)存在著異質(zhì)性。因此，高職英語在口語、聽力訓練的情景內(nèi)容設(shè)計上也應(yīng)適應(yīng)本校的要求。這就表明，一味的將情景教學模式不加調(diào)整的給予普適化應(yīng)用將是行不通的。關(guān)于這一點，應(yīng)引起各位同行的重視。

2.2 后向原則

以教學流程的指向作為正方向，那么后向則是指實施情景教學的初始階段。很多同行覺得，情景教學法的應(yīng)用范疇應(yīng)局限在教學領(lǐng)域。實則不然，首先需要讓學生前期對情景內(nèi)容進行熟悉，這是實現(xiàn)教學連貫性的基礎(chǔ)；然后，在涉及口語、聽力訓練時，還存在著情景體驗的過程。因此，后向原則的關(guān)鍵就在于，充分告知學生即將實施情景教學的關(guān)鍵信息。

2.3 前向原則

與“后向”相對應(yīng)，前向就是指教學完成之后的環(huán)節(jié)。那么前向原則指向什么呢。簡單而言，可以概括為：由教師評價整個教學流程中學生的表現(xiàn)情況（應(yīng)采取賞識的心態(tài)），然后就知識點在崗位實際操作中的注意事項給予總結(jié)。

以上三個方面的原則，便為下文的應(yīng)用模式構(gòu)建提供了內(nèi)在規(guī)定性。

三、原則導向下的應(yīng)用模式構(gòu)建

限于篇幅，以下只探討具體的教學過程。由于情景教學法主要應(yīng)用于聽力、口語訓練板塊。因此，以下以工科專業(yè)學生為主體進行闡述。

教師在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立高職學生英語聽力情景教學時，應(yīng)根據(jù)目前高職學生的興趣以及專業(yè)需要，進行內(nèi)容的選取。例如“走遍美國”，該片可以通過使學生了解美國風土人情的同時，開展他們的聽力訓練。但是，這種原聲英語片卻沒有中文字幕，因此，在聽力訓練初期會增加學生的理解難度。因此，教師可以采取分段播放的形式，來逐一進行語言講解與聽力練習。具體為：以一段完整的情景對話為單元，通過重復播放以及教師對關(guān)鍵詞的中文提示，來啟發(fā)學生理解對話的梗概。最后，將整個片子進行連貫播放，來建立學生完整的聽力訓練。同時，也可以有選擇的播放，關(guān)于工科專業(yè)方面的英語視頻（最好有中文字幕），在視頻的選擇上應(yīng)考慮學生未來的崗位需要。

在引致高職學生對英語聽力訓練興趣的方面，除了可以采取上文所提到的：播放“走遍美國”，以及工科類英文視頻；還可以通過播放學生自編、自導的有關(guān)專業(yè)崗位導向的英語情景故事，來引致出他們的興趣。通過在英語情景故事中的角色扮演，學生能在對話的互動中增進自己的英語聽力水平；同時，將其拍攝并通過設(shè)備播放，又能使他們看見自己的表演效果，引致出他們的興趣。由此，通過能力培養(yǎng)與情景教學的方法構(gòu)建后，高職學校英語口語交際能力的培養(yǎng)，就能夠獲得有效實現(xiàn)。

當然，受到高職學生自身英語基礎(chǔ)掌握程度的影響，上述應(yīng)用模式成功與否還需實踐的不斷檢驗。誠然，本文無法窮盡所有有關(guān)的應(yīng)用模式要件，但仍在獨特的視角下進行有益的探索。不難發(fā)現(xiàn)，本文也從某種意義上起到了拋磚引玉的功能。

四、結(jié)束語

基于工作過程已成為高職課程教學的主導思想。是否能夠在英語教學中也引入工學結(jié)合本身，目前也存在著爭論。不難看出，探索高職英語教學模式的創(chuàng)新道路仍十分艱苦。與傳統(tǒng)課堂教學不同，情景教學不但應(yīng)激發(fā)起學生的學習情緒，在整個教學環(huán)節(jié)中學生還是直接的參與主體。在進行應(yīng)用時須滿足：校本原則、后向原則和前向原則。

[1]王力.英文原版電影與大學英語聽力教學[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版),2010(12).

[2]徐常利.淺談大學英語聽力教學[J].科技信息,2010(12).

[3]余明蘭.制約大學生英語自主學習能力的因素及對策[J].佳木斯教育學院學報,2010(12).

[4]徐靜.大學英語教學環(huán)境下的大學英語自主學習[J].南昌教育學院學報,2010(11).