淺議新課改中能讓寫作課活起來的開放性作文

甘肅省張掖市高臺一中 郭彩霞

淺議新課改中能讓寫作課活起來的開放性作文

甘肅省張掖市高臺一中 郭彩霞

在高中英語的教學中，寫作教學是一個重點也是難點，寫作不僅是對所學知識的綜合應用，而且是對學生綜合能力的培養(yǎng)。在教學中探究新的教學方法是非常必要的。筆者嘗試了這種開放性作文的教學，教師組織和引導，把空間留給學生，讓學生圍繞一個主題自由發(fā)揮，從而激勵學生寫作的積極性、主動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

新課標 傳統(tǒng)教學模式 開放性寫作課

一、新課標，高要求

中學英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在這四種技能中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。“寫”是學生英語語言運用能力的綜合體現(xiàn)，是學生英語學習程度的真實反映，它不僅可以反映學生遣詞造句、謀篇布局的能力，而且還可反映學生用英語進行思維、分析問題和處理問題的能力。同時英語寫作是高考英語試卷的重要組成部分，因此，高中英語寫作課教學也是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。新課標還對寫作教學提出了新的要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。”

二、傳統(tǒng)教學模式的弊端

在以往的教學中，筆者上寫作課時，寫作材料是固定的，一般遵循的教學模式就是教師出示寫作材料，解釋重點短語以及句式結(jié)構(gòu)，然后讓學生進行寫作，一個或兩個同學板書，教師批改。這樣的結(jié)果是寫出的文章千篇一律，全班同學的作文幾乎一個模式，對于老師來說這樣的作文批閱比較容易，省事，另外評講作文時對于學生普遍所犯的錯誤也容易講解和更正。但對于學生來說，不利于學生發(fā)展，學生上課也沒有獨到的見解，不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于發(fā)揮學生的主動性。他們只是被動的知識的接收者，這種教學模式不符合現(xiàn)行的新課程改革的要求。

三、探究新課改下的寫作教學模式

自從參加了新課改培訓以后，筆者認識到新課改要培養(yǎng)的是學生終身學習的能力，而且要關(guān)注的是學生的全面發(fā)展，因此筆者更新了觀念，改進了以前的教學方法，尤其在寫作課中重視開放性作文的教學。經(jīng)過調(diào)查，大部分學生都表示很喜歡上寫作課，因為他們可以發(fā)表自己的觀點，而且能學有所用。在實際操作中也發(fā)現(xiàn)有些同學能把在課文中所學到的典型的句式應用到自己的作文當中。

開放性作文是讓學生圍繞一個主題自由發(fā)揮，從而激勵學生寫作的積極性、主動性。教師可以充分利用開放性作文自由靈活易于學生發(fā)揮的特點，引導學生對身邊的事和一些社會熱門話題進行評論，各抒已見，自由表達思想。例如：在人教版必修1 Unit 1 Friendship的寫作課中要求學生結(jié)合自己實際生活談論兩個話題：1.Why do we need friend?2.How to be a good friend?因為這是高中階段英語寫作的初始階段，學生對英語句式的結(jié)構(gòu)還不熟練，因此教師鼓勵學生說，教師板書，不會表達的句式結(jié)構(gòu)有教師引導，這樣也可以激發(fā)學生的積極性，每個學生都能踴躍發(fā)言，表達自己的觀點。他們提出的這些交友觀在他們的現(xiàn)實生活中都是很有價值的。例如：Friends can help us when we are in trouble;Good friends can help each other and learn from each other.Friends can give us some advice when we are upset;Friends can share not only our happiness but also share our sorrow.Communicate with others and talk about something that they are interested in.在學生說出這些建議后教師引導學生使用恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞。例如：help each other and learn from each other,not only—but also等。等談論結(jié)束后要求學生根據(jù)討論結(jié)果寫一篇題為Friend的文章，文章結(jié)構(gòu)分為兩部分，即討論的兩個話題1Why do we need friend?2 How to be a good friend?基礎(chǔ)差的學生根據(jù)板書的內(nèi)容來寫，基礎(chǔ)好的學生可以增加自己的看法。通過教師批閱和學生的評價,本節(jié)課很成功，達到了教學的目的和要求，完成了教學任務，同時還對學生進行了情感教育，對學生盲目交友，義氣行事的做法給了很好的啟示。

教師在寫作課上發(fā)揮引導和組織作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，并發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，自己動手。教師出示話題之后，讓學生先分組討論，幾分鐘之后把討論結(jié)果寫在黑板上。這樣一方面調(diào)動了學生的學習積極性，另一方面把學生在寫句子時容易出錯的地方展示在同學們面前，經(jīng)過老師和同學的講解，讓學生在以后的寫作中不再犯類似的錯。

在寫作素材的選擇上，筆者也經(jīng)常選擇一些貼近學生生活實際且又感興趣的話題。比如說，在本學期學習必修5 Unit 3時，要求學生寫一篇新聞報道，筆者就讓學生去搜集身邊的新聞素材，比較典型的話題就是關(guān)于學校周邊環(huán)境的治理和我校自開學以來發(fā)生的巨大變化以及本縣發(fā)生的沙塵暴。這些話題學生親眼目睹，親身經(jīng)歷，所以討論時也有話可說。在選修6 Unit 2的寫作教學中，要求學生寫一封建議信，我選的話題就是如何讓我們的學校生活有意義,豐富多彩，可以從教師和學生兩方面著手，學生也分為兩組。學生的建議中肯，也反映了學生心聲，例如：They hope they have more time to take part in meaningful activities;They also hope teachers can wear beautiful school uniform.They also hope our school can hold matches between teachers and students so that students and teachers can understand further.They hope the teacher could adopt advanced teaching method to make their class lovely and interesting.Then the students will be more interested in their lessons.學生提出的這些建議同時也引發(fā)了教師對自己教學的深思,如何才能讓自己的課生動有趣,讓學生感興趣,從而對自己提出更高的要求，真正把新課改落到實處。

四、結(jié)束語

經(jīng)過嘗試，筆者覺得開放性寫作有利于培養(yǎng)學生的各方面的能力，全方位開發(fā)學生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統(tǒng)的教師命題、學生作文的弊端，學生在教師的引導下學會思考、分析、發(fā)現(xiàn)、表達，真正發(fā)揮了學生的主體作用和教師主導作用。開放性寫作的主題要貼近學生生活。傳統(tǒng)的寫作課往往和社會實際聯(lián)系不甚緊密，要使學生產(chǎn)生寫作的興趣，就必須選擇與學生生活密切相關(guān)的有意義的主題。當學生發(fā)現(xiàn)能用英語自如地描述自己的實際生活，感覺到寫作主題在將來的生活中可以繼續(xù)用到，就會極大增強對開放性寫作的信心和熱情。

[1]余文森,吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社,2004(5).

[2]繆水娟.教師角色轉(zhuǎn)變細節(jié)[M].重慶：西南師范大學出版社,2009.

[3]呂達.新世紀中國基礎(chǔ)教育課程教材改革[C].中美教育論壇,2001.