區域性實訓基地建設探索

黑龍江 鄭彤 逄立波

區域性實訓基地建設探索

黑龍江 鄭彤 逄立波

區域性實訓基地，是指在某個地域范圍內選擇一個或幾個專業領域能起骨干示范和輻射作用的職業院校和企業，共同參與建設、共同使用、共同維護的實訓基地。本文分析了區域性性實訓基地的優勢特征，探索國內外職業教育實訓教學模式，為建設技術先進、環境真實、作用明顯的區域性實訓基地提供參考。

區域性；實訓基地；建設

《國務院關于大力發展職業教育的決定》以及《黑龍江省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中提出“著力加強職業教育基礎能力建設”、“校企合作建設綜合性和專業性實訓基地”的要求，體現出實訓基地在職業教育中的重要性，本文所述的區域性實訓基地的建設將滿足區域內技能型人才培養的需要，成為集實踐教學、師資培養、職業技能鑒定、社會培訓等為一體的實踐教學場所。

一、區域性實訓基地要解決的問題

區域性實訓基地，是指在某個地域范圍內選擇一個或幾個專業領域能起骨干示范和輻射作用的職業院校和企業，共同參與建設、共同使用、共同維護的實訓基地。區域性實訓基地建設著力解決職業教育實訓基地建設中存在的以下問題：

（一）職業院校校內實訓基地不能滿足學生實訓要求的問題。每個學校都受到場地有限、能力有限、資金有限的制約，在實訓基地的建設過程中存在這樣或那樣的問題，比如有的學校實訓基地小而全，實訓項目種類多而規模小，工位數達不到要求，往往使學生該親自動手的實訓項目變成了教師演示的項目；也有的學校實訓基地為了保證設備數量，只能以減少實訓項目的種類為代價，在學生技能培養上同樣存在缺陷和不足。

（二）職業學校各自為政、重復建設問題。由于缺乏區域性統一規劃，每個學校都把眼界限制在本校范圍內，以滿足本校實訓為目的建設實訓基地，勢必導致各校之間的重復建設，這是一種社會資源的浪費。

（三）職業學校教師實踐技能培訓場所不足問題。職業學校教師的培養，不僅需要專業理論上的學習，更重要的是實踐技能的提高。目前的做法主要是到企業進行現場鍛煉，企業是以生產為中心的，技術與產品都非常的個性化、特色化，專業技能的整體提高還需依賴于綜合性的實訓基地。

（四）職業教育的社會服務能力不強的問題。職業教育具有輻射性，它不僅為在校學生服務，也應主動面向市場，開展再就業培訓、農村勞動力轉移培訓、軍地兩用人才培訓等多類型、多層次社會培訓任務，區域性實訓基地的建設將為多類型、多層次的培訓提供更優越的條件和更有效的手段。

因此，建設功能專業化、技術先進性、內容綜合性、環境真實性、基地開放性的區域性專業實訓是非常有必要的，它可以為區域內中職校相關專業的學生提供實習實訓，為社會提供職業技術培訓，能承擔省、市級相關專業職業技能競賽的任務，為職業學校教師培訓提供實習及相關服務，能承擔企業訂單生產和產品研發任務。

二、區域性實訓基地可借鑒的建設模式

（一）德國的“跨企業培訓中心”

德國的“跨企業培訓中心”是由聯邦政府、州政府、行業協會、中小企業聯合設立的培訓中心，整合了多方面資源，投入行業領先的技術和設備，解決了企業培訓能力不足的問題。“跨企業培訓中心”在德國職業教育中起到了非常重要的作用，是學員接受職業能力培訓的一個重要途徑，是對“雙元制”的一個補充，是職業學校和企業外的第三元。

（二）新加坡“教學工廠”

“教學工廠”這一概念是新加坡南洋理工學院院長林靖東先生于20世紀80年代提出的，目前是被新加坡各職業學院廣泛采用的職業教育教學模式。該模式的核心是“引廠入校”，即以學校為主體，引入現代工廠的經營、管理理念，為學習者提供與企業相似的培訓環境和經驗學習環境，教學工廠為學生職業能力培養提供一個更完美和更有效的學習環境和過程。

（三）澳大利亞“TAFE”實訓模式

“TAFE”其內涵為技術和繼續教育，強調職業教育與行業的緊密聯系，充分發揮行業的主導作用是澳大利亞職業技術教育的一大特色。“TAFE”對學生的實訓教學十分重視，采用理實一體的教學場所，即實訓現場與教室設在同一場地。澳大利亞政府全額投資建立了許多實訓基地，而且實訓基地建設的水準較高，使學生通過專業技能訓練適應職業崗位的要求，從而保證“TAFE”培養目標的實現。

（四）英國的交替式實訓模式

英國“工學交替“的實訓模式是在教學過程中穿插有工程實際訓練的教育模式，使被培訓者先有一定的工作經歷后再進行校內學習，把應用型人才的培養與社會掛鉤，解決了理論與實踐相結合培養人才的問題，同時也使學校和社會、企業的聯系得到了加強。

三、國內區域性實訓基地建設情況

（一）教育園區實訓中心模式

以常州高職教育園區實訓中心為例，堅持“開放、共享、集約、高效”的先進建設理念，采用“政府主導、研究所引導、企業參與、學校主體、統一規劃、市場運作”的新型建設體制，開辟了政府、學校、企業多元化的投資渠道，充分發揮政府、高校與企業三方面的優勢，多種渠道、多種方式籌集資金，資源共享，共同投資和建設實訓基地。通過政府投入、學校自籌、實訓基地自籌、校企共建、學校與科研單位或行業聯合等多渠道籌集經費，走共同建設、共同發展的道路。在培植優質高職教育資源，促進產學研良性互動，培養高素質、高技能應用型人才等方面作了許多有益的嘗試與實踐，對周邊經濟社會和高等職業教育發展產生明顯的帶動與輻射作用。

（二）學校、實訓中心和企業“三元”校企合作模式

“三元”校企合作模式是以中職校開放實訓中心為紐帶，連接學校和企業，以市場需求為導向，學校、實訓中心和企業共同參與學生的培養過程，實訓中心和學校為企業提供如新產品研發、技術咨詢和服務、員工培訓等各種企業需要的整體服務，企業為學校提供學生實習和就業、教師實踐以及參與學校教學計劃的制定等。三方不但具有服務上的互動性和利益上的互利性，而且成本低、實效強。

（三）依托企業建立“廠中校“的實訓模式

企業提供教學廠地、教學設備、師資力量等有利資源，因地制宜，采取車間現場教學與教室理論講授相結合的教學形式，通過創辦“廠中校”，強化了學生動手能力培養和職業經驗的獲得，提高了學生適應企業工作的能力，實現了學生實訓、就業與企業零距離對接。這種校企聯合辦學模式使企業由此得到了自己急需的人才，學校也解決了相關教學資源不足的問題，學生提前實現了預就業，真正達到了企業、學校、學生三方受益的目的。

建設區域性共享型實訓基地，目的是優化資源配置、避免浪費、推動資源共享和區域合作，區域性實訓基地建設與運行過程中，容易出現培訓規模小、培訓效益低、服務區域性經濟發展能力弱的問題，為了避免這些問題的出現，必須按照互利互惠、風險共擔、優勢互補的原則，在職業教育行政主管部門的統一規劃和指導下，發揮各個職業學校的特色優勢，合理分工。只有如此，才能建成技術先進、環境真實、作用明顯的區域性實訓基地。

[1]丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索.中國高教研究.2008（2）.

[2]嚴璇.德國職業教育集團化辦學主要模式及特色.江蘇技術示范學院學報.2008（11）.

【注】本文系黑龍江省教育科學八大牽動項目之一“職業教育實訓基地建設項目”課題《職業教育實訓基地建設與運行研究》子課題的部分研究成果。

（編輯 李艷華）

（作者單位：齊齊哈爾鐵路工程學校）