基于工作過程導向的《模具數控加工》課程設計

江蘇 呂國偉 朱志剛

基于工作過程導向的《模具數控加工》課程設計

江蘇 呂國偉 朱志剛

基于工作過程高職課程體系改革是近年來職業教育課程發展的重要方向。通過以《模具數控加工》課程改革為例，本文探討了以工作過程為導向高職項目課程開發與設計的理念、思路及具體做法，重點闡述了模塊內容的整合及項目內容的開發，以及項目課程的組織與實施的方法。

工作過程;項目課程;模具數控加工

1 課程體系的建立與開發

隨著我國職業教育的不斷發展，以課堂教學為主的學科性課程已不能適應現代職業教育自身的要求，所以我院以模具設計與制造專業塑料成型與模具技術方向為試點，以常州機電職業技術學院江蘇省重點教改課題“重構高職模具設計與制造專業教學體系的研究與實踐”為依托，開展高職課程模式改革。改革依據職業崗位（群）工作任務體系，結合模具行業現狀及其發展趨勢，緊跟現代模具設計與制造技術的發展方向，打破傳統的課程體系，從崗位工作任務分析著手，通過課程分析、知識和能力分析，構建了“以工作任務為中心，以項目課程為主體”的高職模具設計與制造專業課程體系，課程內容充分體現理論與實踐的結合，充分體現知識、技能、態度、情感的綜合，素質拓展貫穿全程。

2 課程內容的改革

在課程專家和行業專家的指導和參與下，對本門課程的理論、實踐體系進行了系統的改革，突破了傳統的科學性課程模式，實現理論、實踐教學的有機結合，構建了以工作任務為中心，以項目課程為主體的高職課程內容。

課程內容上實現了由科學體系回歸到工作體系的轉變，即以工作任務為中心，項目為載體，實踐知識為明線，理論知識為暗線的項目課程體系。

3 項目課程的格式

根據提出的課程目標，分解到項目目標和模塊目標中，通過工作任務的引領，展示解決任務所需的相關性實踐知識、支撐的相關性理論知識和拓展知識、課后練習以及對學習結果評價等。

4 課程的組織與實施

在充分論證項目課程教學實施需要的基礎上，我們確定了項目課程教學實施的五個主要環節：教學團隊、教學管理、教學組織形式、教學評價體系和教學環境。

第一，“項目化”的教學團隊。“項目化”的教學團隊直接目標是能承擔起該項目課程的教學實施。“項目化”的教學團隊的建設可以通過建設高水平“雙師型”師資隊伍來實現。

而建設高素質“雙師型”師資隊伍，可以采用進修、專項能力培訓、工程實踐及實踐教學等方式開展，需深入開展校企合作和產學研工作，積極進行教學改革研究與實踐。

第二，“導學導行一體化”的教學管理。依托“項目化”的教學團隊，實現教學管理和學生管理一體化。

第三，“三結合”的教學組織形式。采用分組教學和集中教學相結合、教師主導教學和學生自主學習相結合、規定項目訓練和自選項目訓練相結合的“三結合”教學組織形式。按照項目課程的實施規律，制訂項目教學任務書、實施方案等教學過程文件。

第四，“五結合”的教學評價體系。建立了“五結合”的評價體系，即教師評價和學生互評相結合、過程評價和結果評價相結合、課內評價和課外評價相結合、理論評價和實踐評價相結合、校內評價和校外評價相結合。

第五，“工學結合”的教學環境。建立具有教學、討論、訓練等功能區域的項目教學專用教室，建立校內生產性實訓基地和校外實訓基地，模擬職業崗位情景，實現教學場所與工作現場的融合。

5 項目教學的效果

項目課程教學，激發了學生的學習興趣，使學生積極主動的去學習，改變了學生被動學習的態度；通過項目任務，有效提高了學生的專業能力，培養了學生的方法能力，提升了學生的職業素養，提高了學生的社會能力；學生在完成項目過程中獨立思考、自定計劃等活動改變了學生的學習方法，提高學生的創新能力和動手能力，有助于學生的自主發展。我院模具設計與制造專業塑料成型與模具技術方向學生在項目課程改革后，各項能力指標比以前有了明顯提高，頂崗實習階段簽約率比以往同期提高了30%，深受用人單位青睞。

[1]戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M].北京:清華大學出版社,2007.

[2]慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005，(22).

[3]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J].職業技術,2008(11):4-10.

[4]劉哲.基于工作過程的課程開發方法[J].中國職業技術教育，2008，（16）.

【注】基金項目成果：江蘇省重點教改課題“重構高職模具設計與制造專業教學體系的研究與實踐”。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：常州機電職業技術學院模具技術系）