生物制藥技術專業“工作過程導向”工學結合教材的開發

黑龍江 沈莉 康傳亮

生物制藥技術專業“工作過程導向”工學結合教材的開發

黑龍江 沈莉 康傳亮

教材作為承載教學內容的載體，對于提高生物制藥技術專業教學水平有著良好的推動作用，文章以企業崗位工作任務分析為基礎構建生物制藥技術專業課程體系，積極探索與實踐基于工作任務分析的工作過程導向課程改革，并開發了生物制藥技術專業工學結合教材。本文針對教材編寫操作流程、定位、意義、特色以及情境設計等作了闡述。

生物制藥技術專業；職業活動導向工學結合教材；開發

在教學中，教材的重要作用毋庸置疑。它是教師組織教學活動的主要依據和學生學習的中心內容。它是一定的教學目標和教學方法的具體體現。傳統的職業教育教材，講究知識的完整性和系統性，忽略了職業崗位標準操作要求和技術規范等，理論與實踐嚴重脫節，不利于高端技能型專業人才培養需求。同時，很多現用教材所含知識和技術滯后于現代技術的發展，未能及時反映科技進步、工藝發展水平。為此，我院借助《生物制藥技術專業人才培養及系列課程》中的課題及黑龍江省省級精品課程《藥物制劑技術》的研究同步推動教材開發，以貼近市場、貼近就業為原則，積極組織教師開發生物制藥技術專業教材。

1 明確專業就業，面向定位是教材編寫的前提

社會調研，是明確專業面向定位的基礎，主要通過擬定調研方案，獲得就業崗位，細化工作崗位項目，征詢企業畢業生整體意見。調研對象選擇企業負責人、企業人事部門人員、車間主任等。調研內容為企業概況、人才需求數量、需求崗位、人才規格、崗位職業資格等，通過調研獲取生物制藥人才培養目標的定位資料，并按照國家職業技能標準分類規范，從而了解所有這些崗位畢業生是如何在崗位之間變遷的，以獲得崗位升遷的路線圖。獲得崗位之后，學生要做哪些工作項目，通過以上我們獲得一系列的調研信息。總體上，調研成果包括就業崗位、專業培養目標、企業要求、崗位工作項目等。調研結果，明確生物制藥技術專業就業面向生物藥品、生物制品、生化藥品、醫藥保健品等醫藥企業單位以及與生物技術相關的企業單位從事一線生產、質量檢測、技術開發和銷售管理等工作。

2 設計“旺工淡學、崗位輪替”人才培養模式

“旺工淡學、崗位輪替”人才培養模式的設計，即在原來三年畢業實習的基礎上，學初期的看企業、講專業的認識實習，在大二的時候增加了一個月的企業頂崗實習，并在頂崗期間完成相關課程的學習，讓學生將學習和工作有機結合起來，積累工作經驗，增加工作經歷。同時，還在這些實習間歇穿插進行了有利于雙證書制的專業技能實訓。這樣，通過系統化的設計，使學生在學校期間能夠逐步積累工作經驗，獲得職業素質的系統化培養。

3 構建課程體系

針對醫藥行業對人才在醫學基礎、藥物學基礎、微生物基礎和化學基礎等方面的共同要求，構建“一平臺”課程，按崗位需求分成生物藥物生產和藥品營銷“二方向”，按職業能力培養要求分成生物藥物生產、藥品質量控制和藥品營銷“三模塊”，按照“適用、實用、夠用”的原則，遵循行業規律、高職教育規律、學生自身成長規律，確定培養崗位能力所對應的核心課程等教學內容，在此基礎上構建“一平臺、二方向、三模塊”工作過程系統化的課程體系。由此確定《藥物制劑技術》、《藥品質量檢測技術》、《微生物發酵技術》、《制藥設備運行與維護》、《生化分離技術》和《實用藥物學基礎》6門核心課程。

4 課程標準

建立課程標準是教材編寫、教學、評估和考核的依據，是基礎性的教學文件。它規定了課程的基本信息、課程定位與課程設計、課程教學目標、課程內容標準、學時分配表、教學模式與教學方法、教學考核與評價、教學資源開發與利用，并針對課程實施提出建議，清晰地體現了教學改革的新要求。

5 開發“工作過程導向”工學結合教材

課程建設與改革是提高教學質量的核心，教材建設是保證教學質量的關鍵，也是教學改革的重點和難點。我院生物制藥技術專業是黑龍江省重點建設專業，在專業建設過程中，根據黑龍江省區域經濟發展要求和生物制藥技術崗位群的崗位要求，參照國家職業資格標準，對學科課程體系進行了大膽的改革，圍繞職業崗位，對相關課程進行整合優化，我們將《臨床概論》、《藥學綜合知識與技能》課程有關內容整合成《藥學服務技術》；《微生物》、《發酵技術》課程整合為《微生物發酵技術》；《藥物化學》、《藥理學》整合為《實用藥物學基礎》，并于2011年由化學工業出版社出版《藥用微生物》、《藥物制劑技術》、《實用藥物學基礎》工學結合教材。并于2012年修訂編寫《微生物發酵技術》、《醫藥企業GMP實務》、《生物制品基礎及技術》校本教材。

6 “工作過程導向”工學結合教材特色

生物制藥技術專業“工作過程導向”工學結合教材，以工作過程為導向，內容結構注重“工學結合”。內容設置源于企業經營過程、生產過程和工作過程，針對性和適用性較強，重點培養學生的能力。教材基本特征是“在學習的內容中工作，通過工作完成學習”，其載體是綜合性的工作任務。其教材有如下特點。

6.1 校企合作

緊密與企業技術人員合作，從生產一線技術應用型人才培養的實際需要出發，校企業共同確定課程體系、課程內容，將實際工作中所需的技能與知識引入到教材中，制定編寫提出提綱，參與教材的編寫與審稿工作，使教材具有很強的實用性、針對性。

6.2 基于工作過程，項目引領，任務驅動

以崗位工作過程為導向，從職業崗位（群）工作出發，以職業能力培養為主線，在全面、細致、深入地分析職業技術領域各崗位（群）工作任務基礎上，歸納從事典型崗位工作任務所需的知識、技能與素質，確定編寫內容。教材內容難易應適中，注重一般性與實用性內容，精減深奧的理論，內容注重理論聯系實際，注重對學生獨立工作能力和操作技能的培養，做到了理論知識適度，加強應用性、實踐性內容。另外，教材根據生物制藥技術專業崗位工作任務分析設置教學項目，確立工學結合專業學習領域。并以實際崗位工作任務的相關技能訓練為主線，鏈接相關的專業理論知識或技能要領，內容結構注重結合企業崗位工作任務、教材的內容結構、訓練項目與企業崗位工作任務相統一，實現了知識、技能和工作之間的融合。

6.3 符合教育教學規律

教材內容設計符合認知規律，由易至難、由簡單到復雜，由分項到綜合。

總之，本文就生物制藥技術專業教材編寫的有關問題進行了探討。并針對問題做了思考和認識，期望對生物制藥技術教材編寫出版起到啟發和借鑒作用，促進生物制藥技術專業教材建設和教學改革，從而不斷提高生物制藥技術專業教材編寫質量。

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2005.

[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2006.

[注]基金項目：本文系黑龍江省教育廳高職高專院校科學技術研究項目“基于校企合作的高職院校制藥技術類專業人才培養模式的應用研究”的階段性研究成果，(項目編號：12515191)。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：黑龍江農墾職業學院）