基于工作任務課程化的應用型本科《EDA技術》課程改革初探

黑龍江 武文斌

基于工作任務課程化的應用型本科《EDA技術》課程改革初探

黑龍江 武文斌

本文將對《EDA技術》教學的現狀進行分析，歸納出應用型本科院校《EDA技術》課程教學環節中存在的主要問題，根據工程任務課程化的教改思路，結合專業聯系職業的實際需要，探索適合于應用型本科院校的《EDA技術》課程教學方案，達到教學效果的同時，激發創造性思維，培養工程意識。

應用型本科；工程任務課程化；工程意識

應用型本科教育應以培養學生完成具體任務的職業能力為中心，把“做”變成教學的主要形式，這就要求課程的開設必然要突破傳統的學科課程體系，構建以工作過程和崗位職業能力要求為導向的課程體系。《EDA技術》是應用電子技術、通信技術、微電子技術等專業的專業課程，以培養高素質的電子設計人員為目標，實踐性很強，但目前課程采用的教學模式所達到的教學目標與該課程應達到的培養目標要求還有很大差距，不能完全滿足作為專業基礎課程的教學要求，無法為后續課程起到支撐作用。

一、工程任務實施的必要性

EDA技術是應用相關操作軟件高效地完成和實現硬件電路設計的技術，是一種“軟、硬”結合的電子產品自動化設計技術。在傳統的《EDA技術》課程教學中，教師根據課程知識點的結構劃分基本采用的都是“理論+實踐”的教學模式，理論課上采用逐點灌輸的方式講授給學生，實踐課上做一些重復性的知識回顧及軟件操作訓練，缺少與企業生產相結合的實例講解。由于該課程知識點涵蓋面非常廣，課上缺少相關實物功能設計展示，使得學生上課感覺過于枯燥，對被動式的知識接受沒有足夠的興趣，伴隨著后續課程知識點的不斷深入，無法完成前后知識的有效銜接，從而最終導致教學效果不理想，課程培養目標和專業培養目標難以實現的尷尬局面。

工程任務教學法，使實踐教學成為“理論聯系實際”、“專業聯系職業”的重要手段，改變了以往由教師為主體的教學模式，充分發揮學生的主動性和積極性的基礎上，培養他們團隊協作、設計表達和自我評價等職場所需的綜合素質。源于工程實際的典型案例項目來教學，為課程教學內容提供了豐富的工程背景，注入了更多的工程元素，使教學內容與工程實際、專業目標與職業環境緊密相聯系，有利于課內知識向工程實際拓寬、技術知識向工程實際遷移。學生面向工程實際來完成項目，經歷了發現問題、分析問題、解決問題的過程，并在這個過程中漸進地培養了嚴謹的工作態度、處事及與人交流協作的能力，對提高學生的創新能力和工程意識起到了潛移默化的作用。

二、工程任務開發的目標與原則

在以“能力為本位”的應用型本科職業教育思想指導下，開發和構建的基于工程任務課程化為主線的課程體系，就要充分挖掘課程的專業地位和技術特點，強化實踐環節，重視職業素養的養成。作為專業課程中實訓比例較大的《EDA技術》課程很自然地應該圍繞職業能力培養來進行。因此，在開展教學時，為了強化職業能力培養，充分體現職業性特點，實訓課堂所創設的工程任務就應當盡可能地與學生今后的所接觸的崗位或職位相似，使學生在任務完成的過程中體驗職業生活，理解職業要求，積累工作經驗，提高職業適應能力。因此，該課程在工程任務開發的過程中，應當把對學生職業道德的培養放在首位，其次突出技能性與操作性，使學生在明確的知識目標所要求的工程任務下進行訓練操作，能夠熟練掌握該項操作技能或設計出合格產品，在享受項目成功的喜悅的同時，最終也實現了既定的教學目標。

三、工程任務落實過程中應注意的問題

（一）教師應有尺度的指導

工程任務課程化的教學體系的應用打破了傳統的教學模式，從以教師為主體的課堂灌輸式變成了以學生為主體的團隊主動探究式的學習，教師也從書本知識的搬運工搖身一變成為了項目實施的組織者、引導者、技術總監、項目經理。在工程任務落實的初期教師應對學生們任務的落實方案進行嚴格把關和審核，提出一些有幫助的、有針對性的修改意見。在任務完成的過程中，教師中應給予一些專業知識及操作技巧的指導，例如：特殊元件的應用與功能查找，新型元件封裝的自定義，PCB板的擺放技巧、成本壓縮及行業規則等，讓學生在實踐中摸索知識，在錯誤中體驗真理。

（二）教學效果應注重四個層次

在工程任務課程化的教學體系中，教師和學生不但要完成教學任務，更要共同參與完成多個工程任務，那么在最終的教學效果的評價則需要達到以下四個層次：

知識層次：學生應掌握《EDA技術》課程標準（教學大綱）規定的分別需要了解、理解和掌握的理論知識，具備理論知識運用自如的能力。

操作技巧：在理論知識良好掌握的基礎上，對EDA技術相關軟件的操作熟練掌握，慣于使用常規快捷操作方法，實現高效操作。

職業能力：具備扎實的知識與純熟的操作能力基礎上，進一步向職業人靠攏，強化職業能力的培養，包括任務落實方案、進程管理、團體協作、產品表述、成本評估等。

主觀意識：在工程任務完成的過程中，更多的要關注學生的心態及其主觀意愿，學生對技術問題的把握，對突發事件的處理，對困難的克服，這些很大程度上取決于他們是否對該項目的完成有主觀上精益求精的要求，這也是作為職業人更應具備的職業素養和心態。

圍繞以上四個層次的教學效果的要求，其傳統的單一的考核方式更應該被科學嚴謹的、全面透明的評價體系所代替。

四、結束語

工程任務課程化的課程開發通過企業設計產品流程而確立，教學內容圍繞職業崗位的技能需求而展開。通過與企業中實際工程任務的設計與實施，學生們對《EDA技術》課程的學習積極性有了明顯提高。通過組內配合與協作，大大增強了學生們的集體榮譽感。工程任務項目教學模式的采用打破了傳統的講授式課堂，不但提高了教學質量，更重要的是激發了學生的學習自信心，也大大提升其學習能力。

［1］張超群.淺析工程任務課程化在教學過程中的實際意義[J].職業技術，2011(131)：67.

［2］湯曉，朱建華.“項目化教學”在高職教學改革實踐中的探索[J].考試周刊，2008(31)：11-13.

［3］董秀芬.EDA技術在高校實踐性教學中的綜合應用[J].揚州職業大學學報，2004(12)：54-56.

（作者單位：齊齊哈爾工程學院）

（編輯 劉麗娜）