高職院校英語專業人才培養目標的偏離和矯正

江蘇 丁祖保

高職院校英語專業人才培養目標的偏離和矯正

江蘇 丁祖保

近年來，因為過度迎合市場需求、以就業為導向，很多高職院校的英語專業偏離了“高素質技能性”的人才培養目標，陷入“重職業技能、輕綜合素質”的泥沼。正確理解高職人才培養目標的內涵、矯正偏離的方向才是高職英語專業發展的當務之急。

英語專業；高素質；偏離和矯正

高等職業教育發展迅速，已經占據我國高等教育的半壁江山。目前，大部分高職院校開設了英語專業，主要有商務英語、旅游英語、英語翻譯和英語教育等，而正確解讀高職人才培養目標的內涵，明確英語專業的辦學方向，注重培養學生的綜合素質，才能確保為社會輸送更多合格的人才。

一、高職英語專業人才培養目標的內涵

高職教育人才培養目標從培養實用型人才到培養應用型人才，再到最終界定為“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。培養出一批高素質的技能性人才和德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”培養目標幾經轉變，已越趨高職教育的本質和核心，不僅體現了高職教育的辦學類型、人才層次及人才規格，而且表明了高職教育的雙重屬性——高教性和職業性，是高職教育理念的深化和辦學特色之所在。

從“高素質技能性人才”的表述看，這里的“高”不僅指高技能，更指的是高素質。就高職英語專業來說，高技能既包括英語專業的基本技能，比如，英語聽、說、讀、寫、譯、交際等方面的技能，又包括各專業方向的職業技能，譬如，小學英語教育方向的“三字一話”和課件制作等技能；而高素質的內涵卻比較抽象和豐富，因為要“立德樹人”，培養“德智體美全面發展”的人才，所以，高職英語專業的高素質顯然是指高綜合素質，它至少涵蓋以下四個方面。

其一是基本素質，諸如良好的道德品質、身體素質、熱愛勞動的意識、審美意識等。其二是人文修養，這一點對于英語專業的學生尤為重要，因為英語專業本身就是人文學科的一支，所以應該加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社科方面的教育，以提高學生的文化品位。其三是英語專業方面的綜合語言知識，包括扎實的基本功、寬廣的知識面和一定相關的知識。最后是獲取知識的能力、獨立思考的能力、創造能力、終身學習的能力、良好的心理素質及承受強大社會壓力的能力等。

二、高職英語專業對人才培養目標的偏離

技能與素質應該融為一體，協調發展、綜合提高，重此輕彼或者非此即彼都會造成學生的不均衡發展。離開技能的高素質不是“才”，而沒有素質的高技能更不是和諧發展的“人”。愛因斯坦曾說過：學校的目的始終應該是，青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。僅僅用專業知識育人是不夠的，通過專業教育，它可以成為一種有用的工具，但不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱誠的感情，那是最根本的。他必須獲得對美和道德上的具有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。

但是，當前高職領域中存在著功利主義和工具主義傾向，過分以市場為導向，以就業為目標，致使很多高職英語專業的辦學取向急轉。一時間，英語專業都成了ESP（專門用途英語），職業技能的訓練充斥課堂，英語專業的教學就像物理學中的“單擺”，從過去“重理論、輕實踐”的一個極端擺動到“重實踐、輕理論”的另一個極端。名目繁多的技能，包括口語技能、應用文寫作技能、英語導游詞講解技能、商務英語函電技能……紛紛登場，對學生白天講授專業知識，晚上訓練職業技能的教學沒完沒了，“單擺”的周期其實是“知識+技能”培養模式的一個輪回，它遏制了高職學生的綜合素質，無視職業人的可持續性發展。不少院校的英語專業已經陷入到技能訓練的泥沼，這是高職教育的一種“近視癥”，究其“病因”，是對人才培養目標的偏離。這種急功近利的做法將會帶來潛藏危機，應該引起社會各界高度重視并得以矯正。

三、對人才培養目標偏離的矯正措施

（一）重視基礎階段的通識教育

首先要建設通識教育的課程，有政治理論、思想道德、法律基礎等培養學生基本道德素質的課程；還要開設一些有質量的人文通識課程，像英美文化、世界簡史、英美通史、社會學等；中國文化課程也是不可忽略的一個部分，如中國古典文學，中華文化簡史等博雅類課程。除了人文知識外，作為一名知識結構健全的當代大學生，還應該具備一些自然科學和跨學科的知識，包括電腦、動植物、宇宙和人類生存等方面的知識。

（二）加強基礎階段的英語技能訓練

高職英語專業基礎階段開設的專業技能有英語聽、說、讀、寫、譯等，課程設置可以參照英語專業教學大綱，旨在為學生打好堅實的英語基礎。此外，要利用英美概況和英美報刊選讀等課程來培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力，這是英語專業綜合素質的重要方面。

（三）注重高年級的專才教育

高職高年級階段可以適度進行專才教育。必須通過專業知識的訓練及相關專業知識的學習，去體現該專業的方向和要求，去解決學生在基礎階段沒掌握的或者沒能完全掌握的專門語體內的知識，幫助他們逐步具備以英語為媒介進行某專業方向的交流和應用能力，提高職業技能。專才教育應該更具針對性、明確性和實用性。

（四）培養學生良好的職業素養和自我更新能力

開設提高學生職業素養的課程，培養學生強烈的職業意識和愛崗敬業的精神，只有熱衷于自己的職業才能把職業當畢生的事業來完成。

增開一些方法論方面的課程，提升學生自覺思考、自主學習、自我總結、自發動手的能力，促使學生從實踐中學習和總結理論，用理論指導實踐，不斷提高自我更新和實踐創新的能力，為將來可持續性發展和終身學習奠定基礎。

教育部憑著“以評促改”的宗旨，在全國范圍內分期分批對高職院校進行教學水平評估，被評估的部分學校已經重新思考和調整自己的辦學理念。目前全國也有一些高職院校開始改革傳統的課程設置和實施方案，正朝著培養學生的綜合素質方向發展，只有這樣，才能最終實現“高素質技能性”的人才培養目標。

［1］教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[S].2006.11.16．

［2］于金秋，王亮.和而不同，芳菲園中風化雨[N].中國教育報（專版），2012.5.9.

［3］趙學義.論高等教育的職業導向[J].教育發展研究，2008，（11）：31-33.

（編輯 李艷華）

（作者單位：南京特教學院）