注重過程教學 淡化考試成績
——新形勢下中職物理教學的思考

廣東 章曉英

注重過程教學 淡化考試成績
——新形勢下中職物理教學的思考

廣東 章曉英

當前，廣泛實施的教學改革向廣大中職學校提出了更高的要求，如何使中職學生的綜合能力得到全面發展和提升，以適應現代社會發展對中職人才的需要，是各中職學校教學的首要任務。物理是中職教育階段的難點學科，但卻是一門實用性較強的學科，如何在中職教學中提高物理教學成效，培養學生的能力，是物理教育工作者們持續研究的內容。

過程教學；過程；結果；評價

根據教育部職業教育專項研究課題資料顯示，在學歷和能力之間的選擇上，有92.8%的用人單位看重的是學生的能力。然而，中職學生當中有相當一部分正是初中階段的學習困難生，學生大部分基礎知識比較薄弱，很多學生的理解能力和實驗操作能力也比較弱。面對這種形勢，中職的教學面臨著很大的挑戰。物理作為一門基礎課程，在對學生綜合素質和能力的培養中具有舉足輕重的地位和神圣的責任。筆者認為，物理教師應當針對目前中職學生的實際情況，在教學中更新觀念，調整教學目標，特別是要把“注重過程教學，淡化考試成績，對學生進行科學、綜合的評價”貫徹到整個教學中，這樣才能培養出適應新形勢要求的中職人才。

一、過程重于結果

物理課程中所說的“過程”是指：學生自主經歷的某種學習活動（例如觀察、實驗、調查、思考、解釋、分析、概括、交流等）；而“結果”是指學生在知識上的收獲。

從教學角度來講，教學的目的就是使學生理解和掌握正確的結論，在以往的物理教學中，教師把學生獲得知識結論作為教學的唯一目標，在上課時為追求效率高，進程快，干脆放棄必要的過程教學，把概念、規律、公式一股腦兒的灌給學生。這樣的教學，重知識的傳授，輕對學生的能力培養；重教師的主導地位而輕學生的主體地位。在解題時，為了得到某一道題的最終結果，解答的水平通常是以結果是否正確來評價的。因此，追求一個正確的結果，不僅成了學生解決問題的目標，也成了教師組織教學活動的目標，有的老師甚至用已經總結出來的結論取代學生具體的分析過程，讓學生記住各種特例的結論，把它作為解題的根據，學生解題的行為是回憶，而不是分析。久而久之，學生養成了唯老師唯書的習慣，缺乏創造的熱情和競爭的態勢。

知識是無止境的，學生通過物理教學獲取物理知識，這僅僅是物理教學目的的一個方面，但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動；如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結論就難以獲得，也難以得到真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。因此，學生通過物理教學掌握知識、訓練方法、增強能力、開發潛能、提高素質從而得到發展，才是物理教學目的的全部內容。教師應該把教學的重心從以往的只“重結果”向“重結果，更重過程”轉移，即應該重視讓學生自主經歷某種有價值的學習活動（例如觀察、實驗、解釋、分析、概括、交流等），使學生在實現知識與技能目標的同時，也能從中獲得體驗，形成意識，掌握方法，提高能力。

二、教學環節中如何注重過程教學

根據物理學科的特點，筆者認為可以從概念和規律的教學、實驗教學和習題教學三方面加強過程教學。

1.在概念和規律的教學中注重過程教學

物理概念是客觀事物的共同屬性和本質特征在人腦中的反映，是物理事物的抽象；物理規律是揭示物理概念之間的相互聯系和制約關系的結論。每個概念、規律和理論都是人類知識的結晶，其發現過程都蘊涵著豐富的科學思想和方法，具有很強的科學、文化的價值。如果我們能讓學生認識、體會這些科學思維的方法，就等于教給學生一把打開思維寶庫的金鑰匙。在教學過程中，要先從具體的事例出發，列舉各種事例或進行必要的實驗，使學生知道建立概念的背景和依據，然后通過分析，抓住現象的本質，形成物理概念，從感性認識上升到抽象的理性認識。例如，《加速度》這節課，可以通過下面的設計：

首先，要讓學生知道建立加速度概念的必要性，可以創設這么幾個物理情景：人起跑，飛機起飛，炮彈飛出炮筒，讓學生比較這三種情景有什么不同，引導他們分析比較三種情景中速度改變的快慢。這能讓學生體會到,運動學中除了學習位移和速度之外，有必要還要學習另一個物理概念，那就是加速度。其次，為了讓學生深入理解加速度，還要讓他們體驗概念建立的過程，上課時還可以創設這么三個不同的物理情景和步驟：兩輛汽車在相同的時間下改變不同的速度，學生可以回答,速度改變大的速度變化要快；兩輛汽車在不同的時間下改變相同的速度，學生很容易的回答，時間用得少的速度變化快；兩輛汽車在不同的時間改變不同的速度，學生這時候很難比較速度的改變快慢。此時，教師及時拋出問題：能不能找到一個標準來比較速度的變化快慢呢？于是，就提出用單位時間內速度的變化多少來比較速度的變化快慢問題，那么單位時間內速度的變化就叫做加速度，這就初步建立起了加速度的概念。接著再繼續加深，讓學生體會到加速度大的速度變化快，加速度變化慢的速度變化慢，加速度是描述速度變化快慢的物理量。

設計這節課的思路是：讓學生體驗過程，讓學生知道物理概念的形成的原因，形成的必要性，最后，在過程性的學習中，學生不但學習到知識，同時還培養了分析問題、解決問題的能力，碰到物理問題，學生會用自己形成的能力哪怕是相同經歷去解決類似的問題。

2.在實驗教學中注重過程教學

在物理教學中，實驗有演示實驗和學生分組實驗兩種。演示實驗能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，但如果不重視體現過程與方法，經常會有學生不知道老師為什么做演示實驗、怎么做的、依據什么得到的規律和結論……，結果是“課堂熱熱鬧鬧，學生糊里糊涂，教師給出結論，學生死記硬背”的局面。因此，在進行演示實驗中，教師也要把科學方法體現到教學中來，讓學生真正體驗到科學結論產生的過程。學生分組實驗是學生參與實踐的重要途徑，若學生只會按照書上設計好的實驗步驟照葫蘆畫瓢做一陣子，按部就班的記幾組數據，很難有多少收獲。因此要引導學生根據實驗目的自主設計實驗原理、制定實驗方案、選擇實驗器材、安排實驗步驟，然后在教師的組織和指導下，通過討論確定最佳方案；要求學生養成良好的習慣，要積極了解量具、儀器的功能、使用條件、量度范圍、精密度和使用規范；在處理誤差時，要讓學生明確：實驗本身是一個嚴格的科學過程，必須一絲不茍，來不得半點虛假。這對培養學生實事求是地態度和嚴謹的科學作風是十分有益的。實驗往往不是一帆風順的，當實驗出問題或誤差太大時，不能以儀器粗糙、條件不行來搪塞，更不能編造數據，弄虛作假，而是應當啟發學生如實分析實驗失敗或誤差偏大的原因。在時間和條件的允許的情況下，要排除障礙重做。還可啟發學生思考，如何改進或設計實驗能進一步減小誤差？改變一些器材能否做其它的實驗？以此促進學生在變中創新，激發學生的創新意識。

3.在習題教學中注重過程教學

物理課中，習題教學是一種師生普遍重視、實施頻率很高的教學活動。在習題教學中教師往往過分注重給學生總結解題的方法和類型，強調機械記憶和模仿。這會使學生逐漸成為缺乏個性化思考的解題機器。因此，習題課中也要改變灌輸式教學的模式，讓學生主動參與到解題過程的活動中來，以習題為載體，經歷發現問題、提出猜想與假設，進行科學探究等認知過程，使學生感悟出解題的基本步驟，形成科學的思維方式。面對題目，首先要引導學生獨立審題，通過閱讀弄清楚題目中說的什么事？已知什么？需要求什么？在頭腦中建立起物理情景，畫出情景草圖，使問題變得具體化和形象化。為了培養學生多方面的能力，可以引導學生分別通過物理方法、數學方法求解，從多個角度分析和解決問題。在這個過程中，無論教師事先把課備得多么熟練，都不能單方面平鋪直敘的將情景展示給學生，將分析結果講給學生，這樣“高效率”的捷徑，沒有使學生經歷分析、思考的過程，思維得不到鍛煉，只能獲得暫時的理解，遇到新問題時很難實現知識和方法的遷移。因此，要把更多的時間和空間還給學生，帶領學生經歷思考和分析的過程，把思維過程中的矛盾、障礙展示出來，讓他們通過探索去尋求解決問題的思路、途徑和方法。這樣不但有利于學生理解物理概念、規律的本質，還有利于提升學生綜合分析問題的能力。

三、在學習評價中滲透“重過程”：淡化考試結果，科學合理地評價

我國的傳統的評價體制只重視知識的掌握程度，忽視了對能力方面的評價，這也許是造成教師過多偏重知識的傳授，而忽視學生能力的培養的一個原因。為了改變這種局面，防止“一考定終生”，教師要充分認識到考試成績只是學生學習成績的一部分,應對學生的其它方面進行合理、科學、綜合的評價。這樣，也能使過程教學的實施就不是只局限在教學這個環節里，而是滲透到了其它各個環節之中。

1.多方面衡量平時成績：在物理成績評定時,學生的平時成績應占一定份量。平時成績應包含:①作業。作業是否按質、按量、按時完成；作業是否規范、工整和獨立完成；解題是否有自己的獨創性。②聽課筆記。不定期檢查聽課筆記,促使學生養成做筆記、會做筆記的習慣。③課堂表現。上課是否遵守紀律；是否認真；是否積極思維；回答問題是否主動。④自學。是否積極參與自學；自學效果和能力如何。

2.設立獎勵分：對在物理競賽、課外活動或興趣小組方面取得名次或積極參與、表現較好的,按情況適當加分。

3.改革考試方法：要改革單純筆試的方法,實行筆試、口試、實驗操作相結合,閉卷、半開卷、開卷相結合的方法。

4.改革現有的命題方向：在命題時應注意既要考查基礎知識的掌握程度,更要體現能力的考查。試題要考查對物理知識的運用,理論聯系實際的能力；試卷中要有實驗題的份量；適當減少純理論知識的份量；要重視對簡答題的考試；要允許學生有不同的解題思路；評卷時要挖掘學生創造力和創造思維。

（作者單位：汕頭職業技術學院）

（編輯 呂智飛）