政治教師對思想政治理論課教學的思考

黑龍江 李洋

政治教師對思想政治理論課教學的思考

黑龍江 李洋

本文以一個政治教師的視角，透視了當前高職高專院校思想政治理論課教學的現(xiàn)狀，分析了當前思想政治理論課實效低下的原因，并提出了思想政治理論課創(chuàng)新教學的新思路。

思想政治理論課教學；現(xiàn)狀；原因；創(chuàng)新

多年以來，各級高校認真貫徹2005年方案的精神，思想政治理論課教學取得了良好的成績，但是在成績的背后，也存在著不少問題。筆者在高校從事了三年思想政治教育理論課教學工作，根據(jù)幾年的工作積累，以下談幾點政治教師對思想政治理論課教學的思考。

一、當前高職高專學校思想政治理論課教學現(xiàn)狀

（一）在教學方法上，堅持以課堂教學的方式進行理論灌輸

目前，高職高專院校思想政治理論課教學所采用的主要方法是生硬灌輸教學。教師采用傳統(tǒng)的講義、板書的講授方式比較多，采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)講課的比較少。這直接影響了思想政治理論課的實際效果。

（二）在教學方式上，堅持以“一根粉筆、一本教案、一張嘴”的方式

當前思想政治理論課教學形式上理論與實踐嚴重脫節(jié)。談話式、講授式、實踐活動式教學方式應(yīng)用的比較少，大學生最強烈期待的社會實踐、調(diào)研、考查、參觀、訪問等教學環(huán)節(jié)卻基本上得不到重視，很少或者沒有帶著問題進行社會實踐的機會。

（三）在教學效果上，大學生的思想政治狀況不容樂觀

從總體上看，當代大學生的思想政治狀況呈現(xiàn)積極、穩(wěn)定、健康、向上的發(fā)展趨勢，但也有部分大學生的理想信念，世界觀、人生觀、價值觀尚存在一定的誤區(qū)。思想政治理論課的思想政治教育功能還沒有真正得到發(fā)揮。思想政治理論課教學總體上仍處于一種低效的狀態(tài)，沒有實現(xiàn)有效教學。

（四）在教學評估上，以考試為考核方式，無法全面考察學生的綜合素質(zhì)

目前，思想政治理論課程通常是以平時成績、期末成績的考察來確定學生的學習成績。這種以分數(shù)定高低的方式引起學生的反感，而且這種方式也無法對學生的綜合素質(zhì)進行考量。

二、當前高職高專學校思想政治理論課存在問題的原因分析

（一）社會原因

社會消極因素的影響。目前社會的一些消極因素從方方面面部分沖抵了思想政治理論教學的效果，造成有效教學的缺失，市場經(jīng)濟的這種功利性，使一些人的價值標準和價值取向發(fā)生扭曲，正確的理想信念受到?jīng)_擊。

互聯(lián)網(wǎng)的負面影響弱化了高校思想政治理論課教學有效性。在一定程度上弱化了高校思想政治理論課教學的有效性，使其教育引導作用愈見微弱。

（二）思想政治理論課本身的原因

思想政治理論課教學內(nèi)容存在的重復(fù)性及對現(xiàn)實問題解答乏力，削弱了學生的新鮮感，誘發(fā)學生的逆反心理。思想政治理論課教學內(nèi)容在橫向和縱向上存在著內(nèi)容的重復(fù)。此外，目前思想政治理論課的教學內(nèi)容雖增強了與學生生活和社會現(xiàn)實的聯(lián)系，但仍未能有效解讀社會現(xiàn)實，學生由此對思想政治理論課的正面宣傳產(chǎn)生一定的懷疑，對思想政治理論課產(chǎn)生信任危機，進而產(chǎn)生對思想政治理論課的懷疑與抵觸。

（三）教師自身原因

目前，思想政治理論課教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。一是教師的自我定位無法轉(zhuǎn)變。教師把自己定位成知識的傳遞者和課程計劃的實施者，很少意識到真正重要的使命應(yīng)該是設(shè)計課程、激活知識和創(chuàng)造體驗。“管”和“灌”使思想政治理論課教育舉步維艱。二是由于教師工作壓力的加大，使政治教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、當前高職高專學校思想政治理論課教學的創(chuàng)新

提高思想政治理論課水平，增強思想政治教育實效，必須對當前思想政治教育理論課教學進行改革和創(chuàng)新。筆者結(jié)合3年教學經(jīng)驗，現(xiàn)提出以下幾點教學創(chuàng)新建議。

（一）專題教學法

思想政治理論課可以嘗試對授課內(nèi)容有重點地選擇，做出精心的安排和取舍，采用專題教學形式。每一位教師都可以結(jié)合各自的科研特長，就同一個方面的專題內(nèi)容進行準備，每年都隨時間的更替和時事發(fā)展更新和深化教學內(nèi)容，以教學促進科研，以科研提高教學水平，使教學和科研相結(jié)合。

（二）案例教學法

案例教學法為理論聯(lián)系實際找到了結(jié)合點，使思想政治理論課教學更加切合青年學生的特點，提高了教學質(zhì)量和效果；案例教學法培養(yǎng)和鍛煉了學生分析問題與解決問題的能力。

（三）加強實踐教學環(huán)節(jié)，積極探討并開展“1+1”教學模式

“1+1”即一個理論課專題加一次實訓課。理論課主要通過專題教學講解教材的重點和難點。實訓課分為課內(nèi)實訓和課外實訓，從具體理論出發(fā)，一一對應(yīng)，緊密聯(lián)系當今社會的實際和大學生活的各個方面展開實踐教學活動，達到1+1〉2的效果。以教師為主導，以學生為主體，師生互動，讓課堂活躍起來。教師們運用案例教學、啟發(fā)式教學、研討式教學等多種教學方法，形式可以多種多樣，有專題討論、小組討論、演講、辯論等。

（四）“體驗型”教學模式

教育只有立足學生豐富的生活現(xiàn)實，才能獲得真實、動態(tài)和可靠的理解，實現(xiàn)道德的內(nèi)化。在教師的指導下，學生以“主人”的姿態(tài)自行組織一些教學實踐活動，如飾演小品、模擬法庭、課前新聞播報等，這種做法可以大大增強學生的主動性和參與意識。

總之，當前思想政治理論課教學的現(xiàn)狀呼喚政治理論課教師在教學方法、教學內(nèi)容、教學方式、考核方式上進行創(chuàng)新。只有創(chuàng)新才能吸引學生的注意力；只有創(chuàng)新才能提高思想政治教育的實效；也只有創(chuàng)新才能完成思想政治教育的任務(wù)。每一位政治教師都有責任進行理論和實踐的創(chuàng)新，總結(jié)教學經(jīng)驗，開創(chuàng)思想政治理論課教學的新局面。

[1]邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理.高等教育出版社，2003年.

[2]鄭永廷.思想政治教育方法論.高等教育出版社，1999年.

（編輯 王旸）

（作者單位：黑龍江司法警官職業(yè)學院）