高職高專英語專業新生英語語音現狀及對策研究

浙江 朱蘭珍

高職高專英語專業新生英語語音現狀及對策研究

浙江 朱蘭珍

通過檢測的形式對我校分院英語專業新生的英語語音現狀進行調查，分析學生在音位連讀、節奏、單詞重音、語調等方面出現的問題，并提出解決問題的對策，旨在幫助高職高專英語專業學生提高語音語調水平，并為英語語音教學提供參考性建議。

英語語音；調查分析；對策

語音是語言的基本形式，是語言的外殼，掌握任何一種語言都必須以語音為基礎。好的發音會讓自己充滿自信，能順暢實現語言的交流，也使他人愿意接近你，同你交流。同時，英語語音與詞匯、語法等知識有著緊密的關聯，能促進英語聽、說、讀、寫等技能的提高。近期，我們對浙江省高職高專院校英語專業新生英語語音現狀進行了調查，分析存在的問題，并提出相應的對策，旨在幫助高職高專英語專業學生提高語音語調水平，并希望能對浙江省中學英語教學、大學英語語音教學提供有益的幫助。

一、研究設計

（一）研究對象。研究對象是來自義烏工商職業技術學院、金華職業技術學院、寧波職業技術學院、溫州職業技術學院、紹興越秀外國語職業學院、寧波大紅鷹職業技術學院的6所高職高專院校英語專業的120名學生。男生52名，女生68名，平均年齡為19歲。其中，80%的被試英語高考分數在85～130分之間，88%的被試高考聽力成績超過20分。

（二）研究方法。1.朗讀測試：檢測題內容包括音位、爆破音、輔音連綴、連讀、同化、弱讀、節奏、單詞重音、句重音、語調10項。每項分值10分。得分9-10分為優，7-8分為良，6分為合格，6分以下為不合格。被試在不知道考察哪些語音項目的情況下一個一個地逐項朗讀檢測題。2.問卷調查：本次調查實發問卷120份。包括多項選擇題18題，問答題2題。共收到有效答卷116份，有效率為94.6%。3.訪談：與70名被試就英語語音學習的困難及原因進行了小組訪談。

（三）數據采集。2011年9月16～20日，利用新生開課前的時間由筆者對被試進行了朗讀測試、問卷調查以及小組訪談。朗讀測試和小組訪談均進行了記錄和全程錄音。被試所得的每項分都是兩位教師兩次判分的平均分。

（四）調查結果。被試學生每人的總分值平均為52.8，差7.2分達合格線。沒有人達優或良，52人 (43.3%)達到或超過合格分數線，64人（56.7%）在合格線以下。

二、高專英語專業新生英語語音中存在的問題

（一）單音發音不到位，不懂發音要領。1.元音音素的長短之分。一是45%的被試在發英語元音時長短部分，或者認為[i]和[i:]、[u]和[u:]的區別僅僅在于長度的差異，而忽略了兩者質的區別。二是雙元音讀成單元音。有的同學把[ai]讀成[e]；[au]讀成[:]。2.輔音。高達 75%的被試[v]與[w]不分，把very‘[veri]讀成‘[weri]；45%的被試把[s]發成[]，如把sorry‘[s ri]發成‘[ri]；42%的被試把[θ]發成[s]，如 think[θi k]發成[si k]；56%的被試在發[r]音時卷舌不夠。

（二）重音問題。1.單詞重音的問題。被試對單詞重音的掌握情況不盡理想。幾乎所有被試都有讀錯重音位置的現象。如nationality，exaggeration等詞的重讀音節混淆。2.不會使用句子重音。英語句子中的實義詞多重讀，句中的虛詞多弱讀。這一規則學生知道，但在實際的說讀中掌握得不是很好。學生往往把句中的每個字都讀得很清楚，其重音一成不變，不該重讀的詞往往被重讀。此次調研中，所有的被試學生均存在問題。

（三）發音習慣不好，缺乏節奏感。學生在讀英語時，一個句子不管長短總想一口氣讀完，不按意群讀、不注意斷句、停頓，句中的每個字都讀得很清楚，不習慣連讀、同化、弱讀、失去爆破，因而讀出來的英語不自然，無節奏感，缺乏美感。此次調查的被試學生中有96.2%的人對英語節奏的掌握不夠理想。

（四）對英語語調缺乏必要的了解。有相當一部分學生只知道一般疑問句用升調，特殊疑問句和陳述句用降調。列舉事物的語調，應該是除最后一項用降調外，前面的各項通常用升調，8%的被試學生在該項出錯；選擇疑問句應該前面用升調后面用降調，36%的被試學生在該項出錯。

三、對英語語音教學的幾點參考性建議

（一）注意英語語音語調基本知識的傳授。要學會正確發音，首先要學會以正確的口腔部位發音的方法，了解每個音的發音部位。一方面，我們要幫助學生糾正不良的發音習慣，另一方面，要系統地講授連讀、失去爆破、句子重音、弱讀、同化等知識，加強節奏感訓練，從理論上分析語調的意義、用法和功能。“英語語音”為實踐性課程，理論的指導應清晰簡明，課堂上的大部分的時間用于實踐操練。只有這樣，才能切實提高英語語音水平。

（二）注重英漢語音的比較。將方言與普通話、方言與英語進行對比辨析，列出各自的發音特點，讓學生對其共性與差異有清楚的了解。促進語音“正遷移”，克服其“負遷移”的影響。這種對比辨析適用于那些容易與漢語混淆，或是較難掌握的音素。比如漢語中 z、s、zh、ch、sh、r等聲母與英語中[z]、[s]、[t]、[d]、[r]等輔音相似，卻不盡相同。

（三）加強節奏訓練和語調訓練。節奏訓練和語調訓練在語音學習中起著非常重要的作用。高職高專英語專業語音課程通常只開設一學期或一學年，學時較少，語音課教師往往把較多教學時間放在單音訓練上，對意群停頓、節奏、語調和語流等內容的教導與練習不夠。節奏訓練可幫助學生克服不良的發音習慣，體現語流的波浪式節奏，提高英語話語的自然和流利程度。另外，語調的輕重緩急、跌宕起伏直接影響著說話人所要表達的思想感情，有時候，恰當的語調比準確的發音更重要。

（四）把語音教學貫穿于全過程。糾正學生一些錯誤的發音及不良的語音習慣不是一兩個學期的語音課可以完成的，語音課的結束并不意味著語音教學的終結。因此，在語音課結束后，語音教學仍要貫穿于以后在校的英語學習過程中。

[1]何善芬.英漢語言對比研究[M].上海:上海：外語教育出版社,2002.

[2]羅立勝,張菜湘.英語語音教學的回顧及目前英語語音教學的幾點建議[J].外語與外語教學,2002,(10).

[3]邱冰玉.高校英語語音教學的路向探索[J].繼續教育研究,2008,(8).

[4]張鳳桐.英國英語語音學和音系學[M].成都:四川大學出版社,1996.

[5]王桂珍.英語語音教程[M].北京:高等教育出版社,2000.

［注］基金項目：本文系義烏工商職業技術學院2011年重點課程（英語語音）建設的部分成果。

（編輯 李艷華）

（作者單位：義烏工商職業技術學院外語外貿分院）