終身教育環境下高職教育的改革與發展

黑龍江 李強

終身教育環境下高職教育的改革與發展

黑龍江 李強

終身教育思想的產生與社會的發展、科技的進步及現代社會所面臨的挑戰是密不可分的。1960年，國際成人教育會議闡明了將成人教育納入貫穿終身的全球性教育背景中的必要性。1965年召開的國際成人教育會議中，時任聯合國教科文組織成人教育局局長的保羅·朗格朗做了有關終身教育的報告。1970年，聯合國教科文組織大會提議將終身教育作為對整個教育過程的一種解釋，并將它作為教育改革與實踐的總方針推薦給各成員國。根據大會的要求，1972年由埃德加·富爾主持完成了指導各成員國“第二個發展十年”的報告“學會生存”，用大量的事實全面而深刻地論述了終身教育的背景、意義及原則。至此確立了終身教育思想的國際性地位。

中共中央國務院于1993年頒布的《中國教育改革與發展綱要》，首次在我國的中央文件中正式提出了“終身教育”的概念，在1995年頒布的《教育法》中，明確提出了建立和完善終身教育體系，這也是我國教育改革和發展的目標。并且，現階段我國高職教育的改革與發展面臨著新的機遇和挑戰。高職教育是終身教育體系的重要組成部分之一，其成熟與發展的程度直接體現了終身教育體系的成熟與發展程度。

一、高職教育現階段存在的問題分析

1.缺乏高水平的教師隊伍

高職院校師資總體學歷較低，高職院校師資隊伍中碩士研究生以上學歷的比例更低。另外，青年教師的教學能力和水平亟待提高，在高職學院目前的師資隊伍中，很多青年教師都是直接從大學畢業后直接到學校的，對高職教育及行業的特點缺乏必要的了解，同時也缺少必要的企業實踐，教學內容、教學方法和教學手段等都無法體現職業教育的辦學特色。

2.對實踐環節的重視不夠

由于高職教育大部分是由原來的專科教育、成人高等教育、中專教育轉軌而來，因此教師在教學上更多地沿襲了學歷教育的教學方法，對高職教育所界定的“技能型人才”以及理論上的“必需、夠用”的原則只作以簡單、片面的理解，教學和研究的學術性不強。理論教學上，對課程的教改只停留在砍學時、減內容、降低程度上，而不是根據學科的發展、專業的需要對課程進行整合；日常教學管理和教學考核基本側重于理論教學，對實踐教學的重視不夠到位。由于實踐教學條件的限制，實踐教學的安排達不到理論教學的規范程度，部分實踐教學時間安排在正常教學時間之外，隨意性較大，過程控制不夠嚴格，影響實踐教學質量。

3.考試模式改革不夠深入

（1）考試形式單一。學生成績的優劣主要取決于期末考試成績，導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身創新意識的養成和創新能力的發展。

（2）考試形式限制了教師特色的發揮。傳統的考試內容過于重視書本知識、記憶能力和共性知識的考核，理論部分較多而對綜合能力的測試不夠。并且目前高職院校考試基本沒有實行教、考分離，又缺乏試題庫支持，任課教師多年來教授同一門課，出題時間短，缺乏集體研究，題目把關也形同虛設。

（3）考試功能重分數輕素養與實踐脫節。考試本身具有評定、診斷、反饋、預測、激勵和選拔等功能，但在現實中卻嚴重失位，其選拔排序功能被無限凸顯，其他功能被嚴重弱化。

（4）考試的綜合鑒定與評價功能失效。目前在高職院校，課程考核仍局限于“教材所述”和“課堂所授”，存在著明顯的重知識、輕能力的傾向。

4.高職教育所培養的學生缺乏后勁

隨著全球經濟一體化進程的加快,新的綜合學科、橫斷學科和邊緣學科大量出現,要求學生必須具有廣博豐厚的知識基礎,又是某門學科的“專才”。這是科學技術綜合化發展給高職教育帶來的一個嶄新課題。而目前，我們的高職教育培養的人才卻是知識面狹窄、技能單一，繼續學習深造的動力不足，難以成為社會發展需要的創造性人才。

二、終身教育體系下改革與發展高職教育的措施

1.建立完善的回歸教育機制

回歸教育是實現終身教育的重要模式，有人甚至把終身教育等同于回歸教育。回歸教育的貫徹和實施有利于保證教育的連續性，使受教育者盡管因某種原因暫離開教育軌道，仍能夠方便繼續他中斷的教育，而不至于從頭開始。

2.構筑職教聯合體，架設相互溝通的橋梁

高職院校要注重構建內部相互溝通的橋梁，最好的辦法是探索組建職教聯合體。為統一標準，在聯合體內部實行聯合學分制，允許學生在聯合體內選擇不同高職學院上不同的專業課程，學分互認，使高職院校之間充分共享教育資源，最大化地發揮教育的力量。

3.教育資源相互開放

我國的高職教育必須置身于終身教育體系的大系統中才能更好地實現自身的價值，實現更快更好的發展。首先，學校教育資源對社會開放，社會成員尤其是社區居民可以利用學校各方面的教育資源，如圖書館、體育場等設施，以接受教育和進行學習；其次，學校之間教育資源的相互開放，有利于互通有無，資源共享；教育資源的相互開放，實現了教育資源之間的相互補充和共享，不但有助于增加教育機會，而且提高了教育資源配置的效率，增加了學習的機會，提高了學習的效率，同時影響社會經濟持續發展的各方面。

4.加強非學歷培訓學習，在創新中求生存、求可持續發展

未來的社會將是一個從學歷到職業資格過渡的社會，職業資格證書將比學歷證書更被重視，非學歷的職業資格培訓將越來越受人們的青睞，社會對技能勞動力的需求更加旺盛。據有關報道，目前國內勞動力市場用人單位對求職者的職業資格和技能等級證書也越來越重視，獲得學歷和職業資格“雙證”是現代求職者順利實現就業的唯一辦法。高職院校必須及時洞察這一職業培訓市場的巨大需求，加強各種非學歷職業培訓，進行人力資源的深度開發，促進勞動力市場的良性發展，滿足終身教育和學習化社會的人們對教育和培訓的需求，高職教育自身也要積極改革，切實將高職教育納入終身教育體系，突破學歷教育和“終結性教育”的框架，在改革中求生存、在創新中求發展。

【注】課題資助：黑龍江省遠程教育學會2011年專項課題 (編號：YZ-011)“黑龍江終身教育模式研究”階段性成果。

（作者單位：黑龍江廣播電視大學）

（編輯 劉麗娜）