中等職業教育教學改革要從尊重開始

黑龍江 程再波

中等職業教育教學改革要從尊重開始

黑龍江 程再波

2011年12月1日，五輛大客車，將來自全國各地的180名教學校長載入清華園，我審視著高等學府冬日里寧靜的魅力，看看朝氣質樸的學子，讓我有盡收眼底的渴望；樹木上的黃葉在還不算冷的冬日微風中慢慢的飄落，幾片綠葉仍還堅守在斑駁的樹枝上，讓我感受到好像中等職業教育發展中的堅守一樣，在冬日里也有綠意。在既興奮又復雜的心緒中，第八期中等職業學校校長改革創新戰略研究班在清華大學美術學院301報告廳隆重開班了。開班式上王繼平司長為大家做了《職業教育的總體形勢和面臨的任務》的報告，我們又重溫了魯昕部長的報告。這是中等職業教育發展的引領，是學校發展規劃的指導，是教學改革的強力推進，是學校質量提升的號角，是新起點、新發展，又是新機遇、新挑戰。讓我們在冬日里看到了春天的希望。

學習后，思考更加理性，也許不成熟，但還是想把它寫下來，梳理一下教學改革創新的理念，以便改革的步子邁的更大一點、更快一點、更好一點。中等職業教育面對的教育群體多是三困生，即學習困難、家庭困難、品德困難，如何讓這樣的群體成為適應社會和經濟發展需求的技能型人才和應用型人才，讓他們生活得有尊嚴，更幸福，成為民族的棟梁？改變不了的是生源，可以改變的是教育教學方法，適應學生發展的教育才是最好的教育。我們的改革不僅僅要立足區域經濟結構、產業結構發展的需求，立足于區域文化發展的需求，立足于企業崗位需求，立足于區域群眾生活的價值取向的需求，更要立足于學校發展的主體——學生和教師去科學的定位我們中職的教育教學改革。

一、尊重學生，教育教學改革才會有方向

中職教育教學改革任重而道遠，但又刻不容緩，沒有教學質量的提升，就培育不出合格的企業急需的“金藍領”技能型和應用型人才。中等職業教育教學改革是個科學系統的工程，絕不是我們認為的較為先進的教學模式、教學方法、教學手段的疊加、堆積和模仿，而是要求我們以科學發展觀為指導，以人為本，定位人才培養規格，構建課程體系，豐富育人載體，運用科學的教育教學方法，緊緊圍繞學生終身可持續發展的職業能力和學習能力去實施職業教育。一是尊重人格發展。尊重學生年齡和心理的成長規律，讓教師蹲下來，陪學生一起成長。教師要用愛心、耐心和信心去啟迪學生的心智。了解學生的過去，不打擊；把握學生的現在，多賞識；規劃學生的未來，多激勵。二是尊重生命。積極開展一體化教學，在做中學，在學中做，讓知識深入淺出，讓能力內化提升，讓課堂充滿生命力，讓他們的學習與成長成為教師生命的一部分，教師不做無用功。三是尊重個性差異。寸有所長，尺有所短，不以一個標準評價學生，運用多元智能理論去構建多維度的學生評價機制。讓學生把握自己的成長軌跡，看得到，夠得著，做得來，達得到。靈活運用學分考核機制，鼓勵學生以自己的優勢去爭取獎勵學分，引領學生的興趣點向專長方向發展。四是尊重發展。魯昕部長在一、二期中等職業學校校長改革創新戰略研究班上的講話中指出：“樹立全面發展的理念”，“培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。學校要積極開展“以德立身，以技立世”的“德技”并重教育，創新教育模式，構建中職學生的核心價值觀。鼓勵學生學會經營規劃自己，鼓勵個性發展和優勢發展，讓學生樹立專業自信，職業自信，生活自信。像魯昕部長說的那樣，“使我們的學生不僅學會‘做事’，實現就業目標，更能學會‘做人’，實現更加幸福、更有尊嚴的生活”，讓學生的未來充滿陽光。“使無業者有業，使有業者樂業”，這才是提高中等職業教育質量的價值所在。

二、尊重教師，教育教學改革才會有保障

魯昕部長指出：“教育大計，教師為本。職業教育要發展，教師隊伍是關鍵”。目前，我國職業學校不僅僅存在教師數量不足、師資結構不合理、“雙師型”教師比例不高、專業教師嚴重缺乏等問題，而且在崗教師職業倦怠的問題更尤為嚴重，更是影響中職教育教學改革和質量提升的瓶頸。

中等職業學校的教師面對的教育對象大多數是基礎教育留下的學困生和問題生，中職學校不僅僅接受的是這樣的一群學生，更要接受不公平的教育評價。在百姓的心里普教就是培養優秀學生的搖籃，升學率讓普教的教師很有幸福感和自豪感。而中職教師無論付出怎樣的努力，都要承受著育人無數，培育不出尖子生的壓力，在百姓的心里中職教師就是“保姆”教師。中職學生雖有可塑性，但教育又不是一蹴而就的，學生的不良學習和行為習慣的修正還需要一定的過程。中職教育不是淘汰教育，是人人都能成才的教育。因此，中職教師承受的社會壓力、工作壓力、精神壓力和心理壓力的能力都受到了極大的挑戰，他們在不斷地奉獻和追求中感到困惑和無奈，他們的價值遠沒有普教教師來得容易和顯現得具體。因此，中職學校的校長，更要以教師專業成長為本，讓教師體會到工作的意義和價值，不斷提升教師的幸福感、成就感和自豪感，讓職業教育教學改革從教師的“心”開始，“無為而治”才是中職教育教學質量快速提升的根本保證。一是人文關懷，經營好教師的精神家園和文化樂園，呼喚中職教師的幸福感，提升教師的敬業精神。像張學政教授那樣精神矍鑠，更有風采。二是科研引領，創建教師專業成長的載體，尋找突破口，創建教師專業成長檔案室、專業文化展示室等，讓教師看到成功的足跡，引領專家型教師的成長，讓文化自覺鑄就中職教師的成就感，提升教師的職業自豪感。像鄧澤民教授經營成功的科研團隊那樣，讓18位教師成就“正高職”，更有追求。三是改善待遇，積極呼吁國家立法，提高從事職業教育教師的社會地位和工資待遇，尤其是要增加專業教師的勞動保護，提升職業教育教師的職業尊嚴。讓“雙師型”教師像“八級工”那樣，備受社會尊重。

三、尊重校本，教育教學改革才會有特色

無論是北京昌平職業學校鄭艷秋校長做的《從區域經濟發展需求出發融合政、企、校三方力量辦高水平職業教育》，還是重慶渝北職教中心張揚群校長做的《以黃炎培職教思想為核心元素打造特色校園文化》，都有其地域經濟和文化的特色，都有其學校的發展優勢。因此，我們要搶抓機遇、挖掘學校潛在的文化發展力、打好學校的特色牌，做大做強做精中職教育，辦人民滿意的教育，辦學生需求的教育，辦社會和經濟發展需要的教育。

中等職業學校教育教學改革創新不是拋棄過去，重新開始，而是學校發展歷史文化的積淀和傳承。因此，我們的改革就要以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的職業教育方針，緊抓人才培養的主動權，與企業人才需求對接，以方向的靈活性促進區域產業結構的優化升級，為地方經濟建設提供更大的智力支撐、技術支撐和人才支撐。一是挖潛學校發展與區域經濟發展的結合點，準確定位學校發展方向，謀求學校特色發展之路。圍繞市場辦學校，多元并舉，將“校企合作”的觸角深入到可合作的方方面面。積極開展“五進”辦學模式。“辦學進企業”，為企業崗前、崗后職業培訓服務；“辦學進社區”，為待崗與再就業培訓教育服務；“辦學進農村”，為建設新農村與農村勞動力轉移教育培訓服務；“辦學進普教”，為初、高中后與分流學生進行職業教育培訓服務；“辦學進軍營”，為培養軍民兩用人才服務。形成處處有職教，時時有培訓的良好發展態勢，真正把職業教育辦成百姓需要的教育。二是以品牌專業謀發展，以特色發展創示范。依托產業辦專業，根據崗位定課程，科學建構專業體系和課程體系，積極推進一體化教學，建立“認知教學實物化、課堂教學車間化、實踐教學實戰化、教學過程信息化”的實戰型課堂教學模式，充分實現教學與生產的無縫對接，提升育人質量。三是豐厚學校文化內涵建設，提升學校育人的軟實力和吸引力。讓企業文化進校園、進課堂，創建以師生價值觀為取向，具有專業特色的學校文化，打造“潤物細無聲”的教育文化品質，讓文化自覺、文化自信、文化自強煥發職業教育改革創新的活力。

（編輯 王旸）

（作者單位：雙鴨山市職業技術學校）