“教學做合一”提高學生職業能力
———商務文書寫作教學談

河北 張艷玲

“教學做合一”提高學生職業能力
———商務文書寫作教學談

河北 張艷玲

職業教育的指導思想是“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養的是生產一線的應用型、技術型人才。高等職業教育要滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，就要把提高實踐教學質量作為重點，把學生鎖定為即將走向第一線職業崗位的社會人，強調理論以應用為目的，實現理論與實踐的有機結合，切實抓好實踐教學環節，將教師的教、學生的學統一到“做”上，讓學生“在做中學，學中做”，“教學做合一”，培養一流的創造型人才，實現職業教育的培養目標。

職業教育；實踐教學；教學做合一

國家一直在大力提倡發展職業教育。2O1O年溫家寶總理在政府工作報告中指出：繼續加強職業教育，以就業為目標，改進教學方式，推進高等學校管理體制改革。而目前高等職業教育要滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，就要把提高高職教育中實踐教學質量作為重點，以培養學生的專業知識和技術能力為主要目標，注重學科知識和實踐的結合，突出學生的職業能力，為學生個體職業生涯的可持續發展做好準備。因此，在高等職業教育發展的新形勢下，高職院校的教育要提高對實踐教學重要性的認識，切實抓好實踐教學環節，將教師的教、學生的學統一到“做”上，培養一流的創造型人才。只有把理論的知識統一到實踐中去，才能提高教師的教學水平和學生的學習興趣，也才能為學校和用人單位建立良好的輸送渠道。

“商務文書寫作”是我院商務系文秘專業的一門專業基礎課，學好這門功課，不僅是學生完成學業的要求，更是在將來職場上所必需的能力，甚至是能否進入秘書崗位的重要砝碼之一。

文書寫作的規范化和程式化比較突出，教師在教學中容易受到約束，過于強調基礎理論的講授，使原本應該多訓練、多實踐的課變得僵化呆板。同時，受傳統教學觀念的影響，教師在課堂上講得過多，教師只管教，忽略了實踐的環節。教師講得辛苦，學生學得苦惱，難以激發學生的興趣，教學效果也受到影響。

高職院校人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、職業性，核心職業能力成為職業教育的主軸而貫穿整個教育過程。強化實踐性教學環節，可使學生在實踐中應用所學，使之實踐技能不斷提高。

職業教育區別于普通教育的主要方面，就是職業教育既要夯實學生基礎，又要適應社會發展需要，培養學生的專業技能，是技能型、應用性、職業性教育，要培養“面對生產、建設、管理、服務第一線需要的綜合素質高、實踐技能強、具有良好職業道德的技術應用性人才”。這就要求高職教學把學生鎖定為即將走向第一線職業崗位的社會人，教學中就要“以就業為導向，強調以能力為本，理論知識以應用為目的，實現理論與實踐的有機結合”。真正讓學生“在做中學，學中做”，“教學做合一”，進而實現培養目標。高職教育培養目標的特點決定了寫作課教學必需要注重實踐，注重學生在教學過程中的主體性和體驗性，在實踐中提升實踐能力。

教學做合一，源自中國教育家陶行知的教學理論。視“教學做”為一體。“做”是核心，主張在做上教，做上學。強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。”

“教學做合一”是提高教學時效性的迫切需要。近幾年，為適應區域和地區經濟發展對技術應用性人才的需要，滿足廣大青年學生接受高等教育的愿望，我國大力發展高等職業教育。高考的大量擴招，形成了高職學生的特點：文化基礎弱，底子薄，學習的主動性、自覺性不強，課堂的自控能力差，接受理論教育的理解能力、接受能力差，高職學生的這些特點，決定了在教學過程中具體的、直觀的教學比抽象的說教更能取得良好的教學效果。在這種情況下，寫作課如果再沿用“滿堂灌”的教學方式，不僅讓學生沒法理解接受，難以引起學生的學習興趣，反而令學生產生厭煩甚至抵觸情緒。“教學做合一”實現學生對教學的參與，有助于提高學生學習的積極性，從而增強教學的現實性、生動性和時效性。

教學中，以陶行知的“教學做合一”理論為指導，我們從優化課堂結構入手，突出“教”、“學”向“做”的轉化，把“課堂講條條，考試考條條”的教學轉移到著重培養學生動手能力和創造能力的軌道上來，將現代教育提倡的自主性、探究性、合作性學習的三個基本維度，統一于學生親自參與的綜合實踐之中，實現培養實用性人才的目標。

首先，科學分配理論講解與實踐操作的時間比例，二分之一時間用于理論知識教學，二分之一時間用于實踐操作教學。理論知識體現“必需、夠用、適度、實效”原則，講解要精、透；實踐操作形式多樣：動筆寫、用嘴說，自評、互評，評自創、評例文，修改等。其次，課堂教學形式多樣。“案例教學”，依“例文評析——理論講解——寫作實踐”的順序，從感性入手，進而上升到理性，再運用于實踐；“目標教學”，依“理論講解——例文評析——寫作實踐”的順序，使學生先有所“知”，通過解析例文再有所“悟”，最后將“悟”用于實踐，達到掌握技能的目的。最后，在成績考核標準上，將實踐活動計入總成績的考核范圍。

實踐證明，實施“教學做合一”的教學思想有三個“有利于”。一是有利于提高學生的文書寫作能力。將理論與實踐結合，將“教學做”統一于課堂教學中，有效地提高學生的職業能力。二是有利于促進高職教育中非工科專業課的課程改革。打破傳統的課堂模式，重新調整理論教學與實踐教學的比例；理論知識要“必需”、“夠用”，實踐指導要突出個性、有針對性。這也是對教師的一個挑戰。三是有利于人才成長。學生在校期間，就感受了職業要求，經歷了職業技能練習，就業后，就可以縮短從“學校人”到“職業人”的時間。

綜上所述，“教學做合一”的教學觀念以及在這一觀念指導下的“講——練——評”非線性教學模式和各種教學方法在教學實踐中的綜合運用，不僅對改變寫作教學觀念老化、模式僵化、方法陳舊的現狀勢在必行，而且對提高教學效果，培養學生的就業力和工作力具有重要作用。

【1】高尚卿.加強高職應用寫作課的實踐教學.語文學刊，2004.

【2】段偉.談高職院校應用寫作課“互動教學模式”構建.教育與職業，2006.

（作者單位：河北外國語職業學院）

（編輯 呂智飛）