談如何培養學前幼兒的語言能力

內蒙古 孫新平

幼兒時期是掌握口語表達的最佳時期，也是幼兒語言能力的培養關鍵期，通過幼兒語言能力的培養，可以豐富幼兒知識，發展幼兒智力。幼兒獲得知識必須借助口頭語言，需要通過多看、多聽，多接觸許多具體事物來增加知識，擴大眼界。

培養發展幼兒的語言表達能力，不僅是語言教育的主要目標，而且是其他各種活動的目標之一。《綱要》中說：語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。

一、創設環境 培養幼兒說話的興趣

《綱要》中明確要求：“創造一個寬松、自由的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”從某種程度上說，環境就是教育，創設良好的語言交往環境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進一步鍛煉。在學前班游戲活動中，教師應積極為幼兒創設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。如本地區有的孩子，因家長忙，沒有時間與孩子多交流，有的甚至整天一言不發，這種情況阻礙了語言的發展。因此，提供說話的機會和話題，使幼兒敢講話、愛講話、多講話，才能在說話的過程中進行培養和練習。當幼兒有了說的愿望時，就要為他們創造說的條件，讓幼兒自由交談。我有意識地安排幾個小朋友一起玩玩具、做游戲。幼兒有個體差異，我就酌情安排一些性格互補的幼兒，比如平日里愛說、愛表現的幼兒與平時沉默寡言的孩子可以結合一組，讓他們在彼此協商、共同游戲中學習和發展語言。同時，在與幼兒進行交談時，作為老師還要注意表現出對幼兒所談問題的極大興趣，這樣就感染了幼兒，使幼兒感到語言交往是一大樂事，進一步激發了他們學習的興趣。另外對那些說話流暢、膽子大的幼兒，可讓他們在集體面前起帶動作用。如讓他們給小朋友說兒歌、唱兒歌、講故事，課前三分鐘口語訓練等等。而對那些由于膽子小、信心不足而說話斷斷續續、前言不搭后語的幼兒，老師注意不要譏笑、訓斥、否定他們，要對他們進行示范和個別談話，用提問激發他們的積極性，并注意放低對他們的要求。幼兒有了進步時應及時給予表揚，可以用送笑臉小蘋果等形式來肯定他們的成功。這樣幼兒會在模仿老師和同伴的過程中增強說的信心，講起話來也就逐漸地準確流暢了。

二、利用游戲 培養幼兒說話的能力

通過游戲活動發展幼兒的語言是一種行之有效的方法。游戲是孩子們最喜歡的活動，孩子們有的喜歡玩這個，有的喜歡玩那個，這是極普遍的現象。這時，我會問：你能說說為什么喜歡玩這個游戲嗎？這一問，孩子們的話匣子一下子打開了，有的說：因為這個游戲我最會玩，又有趣；有的說：這個游戲我剛學會玩，我想玩個痛快；還有的說：玩那個游戲我從來沒贏過，總是輸，我不想玩，等我上了一年級再玩，我想以后我會贏的……

孩子們在玩自己喜歡的游戲中，會不自覺地說起話來。如：我班孫強小朋友在“開得快”游戲中，他把自己的玩具小汽車開關一打開，就說：“小汽車呀，小汽車！今天比賽，一定要快點兒跑呀！加油呀！得了冠軍我會獎賞你的。”比賽完后，他又對小汽車說：“你今天表現得真棒，把別的車甩在了后面，我把老師獎給我的蘋果笑臉貼在你腦門上吧！”這時，老師要注意觀察和傾聽幼兒的獨自言語，并給予正確指導與肯定。

一次在“丟手絹”的游戲中，吳晶晶小朋友被罰幾次表演節目。游戲結束后，望著她那喪氣的樣子，我走過去摸著她的頭說：“沒關系，以后多練習跑步吧！”幾周過去了，那孩子主動對我說：“老師，我每天早晨跑步，現在我跑得快多了，玩丟手絹再沒被抓到，抓不到就不用罰表演節目，謝謝您！”

還有一次在游戲活動中，讓幼兒學小鳥飛、小兔跳、小鴨游等動作，引導幼兒說:“小白兔蹦蹦跳跳”，“小鳥在天空中飛來飛去”，“小鴨在水里游來游去”。在戶外游戲時，我請孩子們說出校園設施的名稱及自己最喜歡的設施，再引導幼兒說出自己為什么喜歡它們。像我班的劉國棟小朋友說：“我喜歡玩滑梯。”白海勝小朋友說：“我喜歡騎木馬，這樣我神氣。”孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地向老師講述自己心愛的設施以及自己的創新玩法。

三、積極誘導 培養幼兒說話的興趣

我們知道人人都喜歡聽好話，都希望得到別人的肯定和贊美，更何況一個孩子。在課堂上，我依據學前班幼兒好表揚，喜歡小禮物、小獎品的心理特點，制作精美漂亮的小獎品用鼓勵的辦法讓幼兒產生說的欲望。在語言課上，我針對本課內容制作不同的小獎品。如學習故事《三個月亮》時，針對故事內容，我還制作了許多的小魚、小鳥、小青蛙的小紙偶。在進行角色對話時，誰答對了哪個小動物說的話，我就獎勵他一個同樣的小動物。這樣就大大激發了孩子的表現欲望。急于想回答問題。在此基礎上，我便提高要求，回答完整，用“誰在什么地方干什么？”的形式說完整話，說話具體的幼兒優先得到獎品。語言課上經常性地用這種方法鼓勵幼兒說話，時間久了在課堂上幼兒也就形成了想說的習慣。對說產生了興趣，語言表達能力自然就提高了。

四、通過觀察 培養幼兒的語言能力

幼兒語言能力是在運用中發展起來的，單純的集體語言教學活動是遠遠不能滿足幼兒語言發展的。因此，要“千方百計”地激發他們說話的興趣，為他們創造說話的環境，使他們敢說、想說、喜愛說、有機會說，要給他們自由表達的機會。這樣才能使幼兒逐漸積累起一定數量的詞匯，拓寬幼兒的思路，培養能動地的思維能力。在教學中我體會到，讓幼兒觀察新奇的東西，最能調動他們說話的積極性。如我在班級的各種物品上都貼上詞語，垃圾桶、暖氣、門窗、電視等，每天讓他們說完整話，這樣激發了孩子們說話的欲望。在雙休日我讓孩子們多觀察，你和爸爸媽媽到什么地方去了？玩得怎么樣？有沒有發生什么事情？我有意識地引導孩子們在雙休日進行觀察。孩子們帶著我提出的要求，對自己的所見所聞進行認真觀察，回到教室后，大家談感受時，孩子們發言可積極了，真是七嘴八舌，不知聽誰說好。此時，我先讓孩子在座位上自由結伴講述，讓他們都有用口語表達的機會。集中時有意識叫平時發言不很積極的孩子發言，在我的指導下郭鵬小朋友說：“我到奶奶家，看到有的小草長出來了，小白菜長很高了。”陳麗梅小朋友慢條斯理地說：“我和爸爸媽媽去老姨家的路上，看見一個豬媽媽帶著許多豬寶寶特別可愛！”胡韓雪小朋友說：“我媽帶我去鄰居家，看見她家窗臺上有許多花，很漂亮的！”

在這次活動中，孩子們以各自極富個性的“語言”去探索、描述，孩子們的行為與表現是如此自然、自由和自主，展示出了一個個自我。觀察力是智力結構、是思維能力發展的重要因素。因此，開發幼兒的智力，培養幼兒的語言能力，首先要開發他們的觀察力，讓他們擁有一個可以自由觀察、自由表述的語言環境。

五、通過交談 培養幼兒的語言能力

生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了幼兒說話的內容，又為他們創設了說話的情境。因此，我們應把學前班的全部活動看做是語言教育的活“教材”。《綱要》指出，教師在一日生活中要有目的、有計劃地和幼兒接觸交談，結合每天的生活，讓他們說說看到或聽到的新鮮事，或教師有目的地提出一些幼兒感興趣的話題。如：利用入校、離校時，提醒幼兒使用禮貌用語“老師早”、“老師好”、“媽媽再見”等；晨間談話時我組織幼兒說說自己的趣事，鼓勵幼兒大膽表述；周一升旗時，我讓幼兒說出各種國旗、隊旗的名稱；在校園散步時，我帶孩子們邊觀察身邊的事物，邊教給孩子們一些形容詞，豐富他們的詞匯。而對于那些語言發展得比較差的幼兒，我特別注重日常談話，加強個別指導。如，我班郭鵬膽子特別小，不用說上課不回答問題，就連下課了他也很少與其他幼兒一起玩。針對這種情況，我對他采用了個別教育法。通過觀察，我發現他對看電視特別感興趣，于是，我利用了動畫片的話題向他發起了“進攻”。通過交談，他活躍起來了，也變得愛和同伴、老師說話了。

六、家校合作 培養幼兒的語言能力

家庭是學校重要的合作伙伴。光靠學校的教育是遠遠不夠的，還需要家長的配合。我采用各種形式，如家長會、校訓通、打電話等方式向家長直傳孩子早期語言教育的意義，指導家長培養幼兒語言表達的方法，使家長重視，并配合我的工作，促進幼兒語言的發展。如家長接孩子回家后，可讓孩子重復今天老師教的兒歌、故事，回憶班里發生的事，用完整的話說出自己的請求和需要等等。有條件的家庭應常帶孩子看有趣的動畫片、讀物，這些都會促進幼兒語言的發展。

總之，只要我們注重從多方面對幼兒進行語言訓練，挖掘潛力，適當指導，幼兒的語言能力就會得到較為迅速的發展。