強化學生體驗 實現高效習作教學

山東 高樹芹 崔玉雷

《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”這就是說寫作要經歷兩個基本階段——認識階段和表達階段。學生通過對現實世界的觀察、體驗和思考，直接或間接地了解和認識世界，認識自我，這實際上是學生逐步完成一系列體驗的過程。體驗得愈豐富，愈深刻，訴說的欲望就愈強烈，寫出來的文章就能夠言之有物、生動感人。可見，學生的體驗對其寫作表達是非常重要的。那么，應該如何從學生的體驗出發，激發學生的寫作欲望，真正實現高效的習作教學呢？

一、以課堂體驗為起點 進行有效習作指導

1.以課文為基點，引發學生的體驗

我國教育家葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”因此閱讀是寫作的基礎，要使學生的作文水平得到顯著的提高，習作教學還必須與閱讀教學緊密結合。“讀寫結合”是語文教學的原則之一，是指在課堂教學中執行“讀中悟寫、以讀促寫”的教學思想，借助課文這個“例子”，有所側重地滲透寫作知識，引導學生領悟、學習寫作方法，從文本中得到啟發和借鑒。在閱讀教學中，通過尋找恰當的讀寫結合點，抓住學生行為、感情的切入點，在學生有話想說時，引發學生的體驗，讓學生進行即興練筆。

2.以情境為切點，激發學生的體驗

情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用，情境設置能誘發學生的體驗，激起學生寫作的欲望，調動學生寫作的興趣，為學生提供最佳的寫作平臺。所以，在習作課上教師就應該從學生的興趣、愛好出發，結合教學實際，設計出學生樂于參與的活動情境，使學生通過親身經歷，獲得豐富的情感體驗，從而產生表達的欲望，即產生“我要寫”的心理體驗。

3.以評價為導向，尊重學生的體驗

評價是習作教學過程中一個重要環節，它既是習作指導的繼續和加深，又是習作的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導。所以，認真抓好評價這一環節，對于提高學生的習作能力有很大幫助。教師通過評價，對學生進行習作的指導，使學生了解自己習作的優點和缺點。同樣，教師也可以通過評價了解學生習作的實際情況，總結習作教學經驗，及時改進習作教學。教師在評價學生習作時，要站在學生的角度，想學生所想；要尊重學生的作品，經常鼓勵他們，多發現他們作文中的閃光點。對學生在學習和作文中所出現的一些不合常規的語言現象，要持寬容的態度，要給予學生寫作的自信，讓學生體驗習作的快樂。

二、以課外體驗為續點 實現高效習作教學

1.以生活為本源，拓寬學生的體驗

人類最初始的體驗首先來自于生活，教師應引導學生留意自己的日常生活，讓學生在不經意間積累寫作的素材，教會學生在生活中及時捕捉靈感，并養成隨時記錄的習慣。我們要努力創造機會，拓寬學生的生活體驗，讓學生走向社會，親身去觀察、感受、體驗生活，為學生提供豐富的寫作素材，并給學生充分自由表達的空間。為此我讓每位同學把每天從電視里、家庭中、學校里、社會上看到的新鮮事記錄下來，為以后的作文儲備素材。通過一段時間的訓練，學生會更多地關注自身以外的奇聞軼事，并有選擇地融入到自己的作文中去，從而形成和加深對社會生活體察和洞悉的能力。

2.以閱讀為延伸，豐富學生的體驗

大千世界紛繁復雜，我們不可能每一件事都經歷過，閱讀是最經濟、最便捷、最有效的豐富體驗的方式。對于小學生的閱讀需要來說，教材中的課文無異于杯水車薪，那么，如何讓學生從浩如煙海的課外讀物中更多地獲取到“他山之石”呢？首先結合學校“蓓蕾讀書”工程，為學生推薦優秀的課外讀物；其次注重了略讀法、精讀法、做讀書筆記等閱讀方法的指導；第三為激發學生興趣，開展了美文賞讀、交流讀書筆記、“快樂讀書卡”展、“讀書月”、“大手牽小手——和爸爸媽媽一起閱讀”等一系列讀書活動，讓學生在大量的閱讀中積累和感悟、體驗。

3.以活動為載體，喚醒學生的體驗

體驗的產生，首先源于體驗者對體驗對象有了切身的感受。可見親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有特殊意義。教師可以結合學校組織開展的廣播體操比賽、拔河比賽、跳繩比賽等各種活動，在活動中引導學生仔細觀察，認真體驗感受，盡可能讓學生多收集一些生動材料。習作時，學生就會有話想寫、有話可寫，并能寫出真情實感。通過各種活動，學生在參與的過程中細心觀察、親身感受、真切體驗，從而產生積極的情感和表達的欲望，習作便成了順其自然的事。

總之，學生在學習、生活、文學作品品讀等各種活動中的體驗，對于積累習作素材，激發寫作欲望，有著極為重要的意義。我們在教學實踐中要大膽探索，善于引導，巧于利用，在強化學生體驗的同時，尊重學生的體驗。著重培養學生留心觀察、善于積累、樂于表達的習慣，讓學生體驗習作的快樂。真正實現習作教學由“要我寫”到“我要寫”的轉變，構建高效的習作教學課堂，讓學生的習作在體驗中熠熠生輝！