挖掘習作情境素材開拓農村學生童趣作文通途

江蘇 劉新華

當下農村小學生作文依然存在認識膚淺，內容干癟，缺乏真情實感的通病。究其原因，主要是習作缺乏素材。如何解決這個突出問題呢？近年來，筆者結合兒童情境體驗式習作課題研究，從以下幾個方面進行了有益的嘗試，努力挖掘習作情境素材，開拓農村學生童趣作文通途。

一、引領生活寫真 挖掘習作情境素材

生活是寫作的源泉。由于農村條件的限制，農村孩子的父母忙于外出打工，很少顧及孩子的玩樂與智力開發。孩子的玩具很少，加之農村娛樂設施也不多，孩子們卻總是結伴玩樂，三五成群，追逐嬉戲，走東串西，撈魚摸蝦，爬樹下田，他們倒也樂此不疲。農村孩子白天在外面“野”，晚上在外面“瘋”，平時在外面“潑”，逢年過節更“皮”。春節時放煙花爆竹，走親訪友；夏日里捕蟬捉蟲，瓜田李下；秋日里收割摘果，勁頭十足……四時八節，都有其獨特的玩樂方式，再加上喪葬嫁娶，鄉村集市，處處都有孩子的身影。更有“童孫不解供耕織，也傍桑陰學種瓜”的學農實踐，凡此種種，你能說孩子們的生活不豐富嗎？如果認真地寫下來，哪一件不充溢著鮮明的鄉土氣息呢？又有哪一件不是孩子們的親歷體驗呢？我們的語文老師，不要埋怨農村孩子生活視野的狹窄，城里孩子不是一樣缺乏農村生活得體驗嗎？引領孩子進行生活寫真，挖掘特定時空下孩子的生活情境素材，精心篩選，適時點撥，農村孩子也會“文思泉涌”，童真童趣，妙語真情溢于言表。

二、師生校景寫生 挖掘習作情境素材

校園荷池花開，芬芳爛漫，倩麗迷人；行知樂園，曲徑回環，相映成趣；四季花壇，楊柳依依，綠草成茵。特別是金秋季節，丹桂飄香，沁人心脾……校園“十八”景點成了人文的自然景觀。這些，都為情境作文教學創設了可貴的資源。為了讓學生充分感受美、理解美、追求美、表達美，激發學生作文的欲望，我們統籌規劃，大力開展“月季文化”活動，分季節、分年級段精心指導“寫生”，做到有序觀察，分步實施，師生共同創作景點素描作文，編輯了《小荷初露》校本情境作文集。讓校園的一草一木，一花一樹，都給學生留下經久的回憶，創設濃濃的情意，寫出富有兒童個性的情境作文。經過一段時間的訓練，《“雙獅”細語情意綿，百年古韻顯風姿》《“雙松”迎客笑盈盈，紅楓私語話斜陽》等一篇篇充滿詩情畫意的校園寫生作文集便結集出版了。

三、巧借經典影視觀感 挖掘習作情境素材

影視是農村孩子最喜聞樂見的，它以其動態性、再現性等優勢，穿越時空界限，為學生開啟一扇探索世界的窗口，把鮮活的生活搬進課堂，將學生平時不易感知的事物納入感知的范圍，將遠離學生生活的對象呈現在學生眼前。給學生以視聽的享受、情感的共鳴、心靈的震撼，源源不斷地為學生提供豐富多彩的寫作素材，觸發學生寫作靈感，喚起學生寫作興趣和熱情，讓學生情動而辭發。“看經典電影，講動人故事，悟精彩人生，促個性成長”之生命勵志教育專題演講比賽就是在全校學生觀看了影片《唐山大地震》《超強臺風》，在撰寫觀后感的基礎上，遴選了27名選手進行演講角逐，小選手精彩的表演博得了評委老師的陣陣掌聲。

四、展現文本鏡頭 挖掘習作情境素材

李吉林情境教育理論告訴我們，創設一定的情境就好像給學生再現一個彩色的鏡頭，這樣學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，避免空話、假話、套話。課堂情境練筆機動靈活，切入口小，是培養學生興趣，提高學生習作水平的一種省時有效的途徑，卻又是常常被我們所忽視的可貴的習作訓練資源。在課題研究中，我們要求教師認真解讀文本，確定三維目標，充分利用錄像畫面、音樂渲染來創設情境，使學生真正進入課文所描述的情境之中。巧用小練筆，如抓住文本空白，化概括為詳細，展開想象，超越文本，激活文本靈性。如有的課文雖言盡卻意未止，結尾有想象的余地，感人至深的故事內容，讓學生興趣盎然地進行續寫故事或傾吐心靈感受。學生在文本情境的渲染下，情動而辭發，既深入了解了文本，又極大地提高了學生習作表達能力。

五、精心設計班隊活動 挖掘習作情境素材

農村學校班隊活動相對較少，活動形式也比較單一。近年來，隨著城鄉差距的進一步縮小，教師素質的不斷提升，農村孩子的班隊活動也逐漸變得豐富多彩，孩子們常常在活動中忘乎所以，創造奇跡，情感體驗十分豐富。即便如此，由于缺少表達的欲望和表達的環境，缺少教師及時的捕捉契機，從而使這些不斷涌現的習作素材卻時過境遷，如過眼煙云。充滿情趣的班隊活動重在情境創設，追求意趣橫生，越是讓孩子們玩得快樂,他們的體驗越是深入，要表達的思想越是豐富,需要表達的愿望就越是強烈。我們用心捕捉班隊活動情景中蘊藏著的語言訓練點，科學地設計出各種快樂活動，讓孩子快活地玩，盡情地說，將農村孩子帶進童趣作文的新天地。去年立夏，我們班就組織了一次妙趣橫生的“斗蛋”比賽，教室里成了孩子們的樂園。我也與孩子們笑在了一起，那種快樂是無法用言語來表達的。課后，我趁熱打鐵，讓同學們用自己的筆記下這歡樂的時光。于是，一篇篇具有真情實感的精彩的“斗蛋”比賽作文就在同學們的筆下生輝了。

六、組織參觀考察 挖掘習作情境素材

讀萬卷書，行萬里路。考察旅行就是引領農村孩子走出學校，走向社會，親近大自然，開闊的視野，增長閱歷，提供寫作素材，激發學生寫作興趣。飽覽祖國風景名勝，訪課文作者游蹤，走訪名人，瞻仰故居，從多方面觀察生活，感受生活，品味生活，觸動和激發學生情感，使學生習作具備了有源之水。今年春天，我們組織了一批孩子考察常州淹城春秋園，了解了“諸子百家爭鳴”的春秋文化；考察無錫三國城，領略了“三英戰呂布”酣暢淋漓的沙場血拼，感受了“滾滾長江東逝水”的蕩氣回腸；參觀了水滸城，品味了“清明上河街”的繁華。《鐵血丹心》電影特技表演，讓孩子們打開眼界，婦孺皆知的武大郎餅店、王婆茶館、鄭屠肉鋪等更是讓孩子們流連忘返……祖國的輝煌歷史、燦爛文化、綺麗風景無不激發孩子的民族自豪感，產生了強烈的表達欲望，一篇篇飽含真情的游記從學生筆端流出。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”《語文課程標準》中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”還指出：“要充分利用現實中的語文資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。”生活是寫作的源泉。在我們的生活中存在著許多美好的事物，每天也都會發生許多的事情，可寫的內容自然很多很多。但相當一部分學生面對大千世界竟也無動于衷，他們不會捕捉生活中的一個個鏡頭作為自己寫作的素材，有的學生即使捕捉到了也不知如何下筆。我們教師就是要想盡可能的方式、手段，創設一定的條件、情景，誘導、激發學生相關的體驗，從而使學生產生寫作的沖動和欲望。

情境教育理論“兒童情境體驗式習作探究”要求我們從生活中優選創設典型情境場景，讓情境化的生活體驗場景營造能夠為兒童從生活經驗到語言表達尋找過渡性中介道路。因此，挖掘習作情境素材，引導學生關注生活，學會觀察并及時捕捉素材，開拓農村學生童趣作文通途任重而道遠。