小學語文略讀教學對學生習作的積極影響

浙江 吳志平

一次，聽杭師大任為新教授的課，他講的是電影美學，其中經典的話語是：“這部電影你花了50元錢買票，可惜你只看了30元，20元浪費了?！焙髞聿琶靼灼渲械牡览?，我們看電影不能僅僅去看情節，更應該關注文化背景。同樣，略讀教學如果僅僅是引導學生讀懂“寫什么”而不去關注“怎么寫”的話，略讀這部“大片”的50元我們是否也只看了30元？略讀教學不能僅僅略知“寫什么”這一二，還應該要知道“怎么寫”這二三。

因為略讀課文安排的時間少，學生多以自主學習為主，能讀懂寫什么已經很不錯了，所以老師們很少引導學生去關注、去發現課文是怎么寫的。

前段時間，崔巒、吳立崗等語文專家提出小學語文閱讀教學不能總是在“內容理解”上兜圈子，而是要“堵住內容分析的路，邁開學習語言的步”。尤其是小學高年級的閱讀教學一定要引導學生關注課文的言語特點、表達形式、篇章結構，教學的航標要更多地指向于“怎么寫的”，而非“寫了什么”。這段話印證了我們的研究方向是正確的，特別是略讀課文更要關注文本獨特的“怎么寫”的特點。

大家都在為我們的語文要“閱讀本位”還是要“寫作本位”，是“閱讀本位”好，還是“寫作本位”更適合學習等問題爭論的時候。我們不禁要思考：略讀教學是什么本位？僅僅是讀懂寫什么嗎？它跟寫作教學又有什么聯系，對寫作教學要產生什么影響呢？

試問，如果一個單元的教學去掉略讀課文，僅僅扎扎實實地教好精讀課文，單元作文教學會不會受到影響？那么是不是略讀課文的教學也要向精讀課文一樣，設計一些小練筆呢？筆者試圖以四年級的略讀教學為例闡述自己的想法。

我校江干區立項課題《依托教材統分式單元主題作文教學的實踐研究》就是從寫作的角度出發，整體地備一單元的課，從單元每篇課文的特點中提煉出有利于遷移到本單元寫作上的點，進行言語訓練。一個單元上完了，學完了，學生也應該從單元的每一篇課文中提取寫作生長點，來幫助自己完成本單元的習作，豐滿自己的習作。從這個角度來說，略讀課文和精讀課文的功能是一樣的。學生的學習都是從模仿到創造，雖然說教材僅僅是個例子，但是教材編排的每一個例子都有其特殊的用意，閱讀方面是如此，單元習作方面亦是如此，精讀課文是如此，略讀課文更是如此。

《語文課程標準》指出，在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。第一學段以精讀為主，第二學段開始學習略讀，學習粗知文章大意。略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”，第三學段，則學習通過瀏覽擴大知識面，學會根據需要搜集相關信息。瀏覽，即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務是從閱讀材料中捕捉重要信息，為準確地對這些信息進行提煉和概括作準備。瀏覽的優勢是，用較少的時間獲取較多的信息，瀏覽時可以跳讀，可以一目十行，在讀報紙雜志時甚至只看標題。要想增加閱讀量，擴大視野，瀏覽是一種很好的閱讀方法。

虞大明老師的文章《將孩子渡向獨立閱讀的彼岸——略讀課文教學的理性思考》中將閱讀教學分為三種價值取向“語文知識取向”、“閱讀能力取向”和“人文精神取向”。其中，當以“閱讀能力取向”最為重要，略讀課文教學更是如此。略讀課文教學的價值取向首先是提高閱讀能力，學會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等方法；其二是粗知文本大意，抓住主旨，恰當地學習語言；其三是訓練提煉、概括信息的能力，提高閱讀的速度，養成閱讀的習慣。

如此看來略讀教學不管是對新“課標”的解讀，還是專家名師的思考都很少關注到略讀教學對學生習作教學的影響。也許是因為略讀教學的不求甚解，粗知大意，觀其大略，再加上今天我們在略讀課文教學的時候，時間安排少，無暇顧及，所以老師們很少關注略讀教學與作文教學的關系及略讀教學對促進寫作教學的影響。

但是，從本人的教學實踐來看，結合單元主題作文教學方面來考慮，略讀教學，在習作指導方面獨特的作用是不可忽視的。在我看來，教材編排以單元為主題，除了人文主題的一致以外，每個單元的習作方法的指導也是滲透于每一篇課文當中的，精讀課文如此，略讀課文亦是如此。

四年級上冊安排略讀課文14篇，下冊安排15篇，這29篇課文在單元主題作文教學中的影響無法代替。也就是說，如果少了單元的略讀課文，這個單元作文的教學，不管在解決“寫什么”（選材）的問題，還是“怎么寫”（寫作方法的滲透）的問題都是不豐滿，有欠缺的。

下面以四年級略讀課文為例試舉幾例：

一、略讀課文對單元習作的影響——之語言的遷移

例如：四上第一單元

主題：自然奇觀

精讀課文：《觀潮》、《鳥的天堂》

略讀課文：《雅魯藏布大峽谷》、《火燒云》

精讀課文《觀潮》描寫了錢塘潮的壯觀，文章按順序寫了：“潮來前，潮來時，潮頭過后”的不同景象。語言描寫生動形象，特別是第四自然段比喻句的描寫想象豐滿，形象生動，寫出了潮來時氣勢雄偉，波瀾壯闊的景象，是本單元習作遷移語言方面的點?！而B的天堂》作者巴金按游覽的順序寫了兩次來鳥的天堂呈現出一靜一動的不同特點，以及大榕樹之大的奇特之處。其中描寫榕樹茂密，有旺盛的生命力的段落，和描寫鳥的天堂鳥很多，我的眼睛應接不暇的段落都是學生習作時模仿積累語言的重要模板。

在教學的時候如果從寫作的角度去關注略讀課文，這個單元的兩篇課文有其獨特的對學生語言的影響。

《雅魯藏布大峽谷》第二段用列數字的方式介紹了雅魯藏布大峽谷的“長”，“深”等特點，并沒有比喻句等修辭，但是特點非常明晰、突出，孩子們在讀這一段的時候有意識地關注寫作方法，對本單元的習作肯定是很有作用的。第三、四段也很少有比喻、擬人的修辭，用簡潔的語言、四字成語、優美的句式、準確的描寫、科學的敘述，展現了雅魯藏布大峽谷的“水”和“動植物”的神奇之處。

《火燒云》一課對火燒云顏色的描寫的段落以及描寫火燒云變幻段落的語言是那么優美，在略讀教學中有意識地從語言積累方面去指導，孩子會在本單元的習作中潛移默化地運用起來。

如此看來略讀課文對單元習作的影響是顯而易見的，四篇課文的語言特點鮮明，各不相同。本單元習作：寫一處神奇的自然景觀，如果都千篇一律地用想象，比喻，擬人的手法寫出來，而缺少科學的敘述，準確的描寫的，習作的語言呈現是不是覺得不夠完美呢？不夠多樣呢？多種語言形式的呈現是學生學習語言，遷移語言的范本，對本單元的習作起到了引領、示范的作用。

二、略讀課文對單元習作的影響——之選材的拓寬

例如：四上第七單元

主題：成長足跡

精讀課文：《為中華之崛起而讀書》、《那片綠綠的爬山虎》

略讀課文：《烏塔》、《尺有所短，寸有所長》

單元導語：日子一天天過去，我們一天天長大。在成長的過程中，我們有過獲得成功的喜悅，有過遭受挫折的煩惱，也遇到過困惑不解的問題?！?/p>

從主題上看都的是關于成長的事，但是從提示語那詩意、抽象的語言中學生很難知道什么是成長，在習作選材方面更是無從下手，幸好單元課文作為范例提供了生動的詮釋。少年周恩來在刻骨銘心的事件中立下為“中華之崛起而讀書”的志向，立志是一種成長；肖復興得到作家的關懷，懂得了作家的人品比作品更重要，懂得道理是一種成長；14歲的烏塔獨自游歷歐洲，獨立自主當然更是一種成長；還有張國強同學給柯巖的信，以及柯巖的回信，讓孩子們知道用正確的方式傾訴成長的煩惱，那么煩惱、成功也是一種成長。四篇課文從不同的角度解讀了什么是成長，本單元提供了三種可供選擇的習作主題。這樣的安排不僅讓孩子們更加立體飽滿地了解了成長，關注成長，更加在寫作選材方面有了突破，拓寬了學生在這個單元作文選材的路子。

三、略讀課文對單元習作的影響——之模仿從整體出發

例如：四上第三單元

主題：中外童話

精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹》

略讀課文：《幸福是什么》、《小木偶的故事》

經過實踐我們認為，這個單元的略讀課文比精讀課文更能讓學生在本單元習作時模仿。單元精讀課文《去年的樹》在語言、對話方面很經典，結尾發人深思，是學生寫作方面的生長點。但從學生寫童話的習作來看，學生更傾向于其他三篇童話，不管是結構的安排還是語言的描寫及童話主人公的選擇方面都有所體現。也就是說學生眼中的童話更應該是結構完整的，更像《小木偶奇遇記》這兩篇略讀課文那樣的，學生不可能寫出《去年的樹》那樣優美，生動簡潔，寓意深刻的童話。僅僅從模仿的角度來說，這幾篇略讀課文在童話的真、善、美主題，魔幻的色彩，擬人體的表達和文末揭示主題等方面比精讀課文更易于模仿。

四、略讀課文對單元習作的影響——之意識在先，養成習慣

第二學段開始學習略讀，學習粗知文章大意。略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。教師在教學略讀課文的時候不再在內容分析上兜圈子，而注意引導學生去關注文章結構，語言特點。培養學生有意識地從寫作角度去關注略讀課文，不管課時安排多么緊張都不忘記文章的表達形式。如《七月的天山》關注排比句的語言特點，關注移步換景的寫作順序；《全神貫注》關注外貌、動作的描寫；《牧場之國》關注反復的表達方式……

引導學生在略讀的時候能有意識地關注、發現語言表達形式，一節課是這樣，一個單元是這樣，一年一年下來，學生就會養成習慣，有意識地關注“怎樣寫”的問題。就像三個人一起看電影，普通人更關注情節，攝影師關注畫面構圖和整體美感，而音樂家更多關注旋律配器方面的問題。

在第三學段里要學會瀏覽，即便只瀏覽報紙的標題也要有這種意識，學生就會在瀏覽中自覺關注對習作擬題的問題，這對學生習作有更大的幫助。

當然這里說的關注不等于提倡略讀課文每堂課都要安排小練筆，這樣是不現實的。怎樣關注，關注些什么還是要因文而異，老師在備課的時候應該熟諳課文言語表達特點、結構特點。在教學時有意識地引導孩子關注寫作方面的特點，至于這些能力的獲得，并遷移到單元的寫作上，還是應該以學生為主體在課堂當中去實踐，去感悟，而不是因為時間緊而直接告訴孩子這一篇課文的寫法是什么。

走得太遠，別忘了我們當初為什么出發。

走得太急，別忘了學會運用才是根本。