淺談信息技術環境下化學教學預案實效性

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（1.蘇州大學材料與化學化工學部，江蘇蘇州 215123；2.無錫市市北高級中學，江蘇無錫 214045）

化學教育要實現跨越式發展離不開信息技術的支持。在化學課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，利用信息技術為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。無論從哪個角度去看，化學的學科內容已經根植于現代信息技術的“沃土”，化學的教學過程也必須依賴現代信息技術的“平臺”。因此，在創設化學教學預案時要充分考慮信息技術在教學中的整合與應用，以滿足信息技術環境下化學教學的需要，從而保證教學預案的實效性。

一、設計多種化學教學活動方式，實現多層次教學目標

教學目標是教學目的的系統化、具體化，是教學活動每一階段所要實現的教學結果，是衡量教學質量的標準，是教學的起點也是終點。因此，教學目標幾乎成了全部教學預案的依據，準確制定教學目標是提高化學教學質量和效益的前提。

傳統化學教學過于強調既定知識的內容性目標的設計，而不強調內容的組織方式和實現過程的設計。新課程持動態的化學觀，這就要求教學要制定并實現多層次的目標。通過適當地使用信息技術，在注重化學知識學習的同時，使學生有機會自己探索化學反應的原理、形成等。將學生的情感、態度和價值觀融入教學內容的組織和教學結構的各環節、要素之中，培養學生化學素養。

多層次的教學目標要求教師綜合選用多種教學方式和教學工具，為學生創設多種靈活的學習機會和學習活動。為此，化學教學預案要全面論證信息技術在支持知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多層次教學目標中的作用。將信息技術的應用與學生的獨立思考、主動建構、理解探究，尤其是實驗、制作、調查、訪談等多種動手活動方式結合起來，以實現綜合化、多層次的教學目標。如“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”三大問題都是當今世界主要的大氣環境問題，不少科學家對它們的觀測研究一直在發展過程中，新聞媒體也經常關注其變化，在網絡中有關的資訊也極其豐富，更有不計其數的相關專題專業網站，因此，教師在教學中可以設置這樣的學習任務：把某篇課文進行“修改”和“加工”，并轉化為一個“虛擬網站”。讓學生根據自己關注的內容與其他三兩位同學結成“學習共同體”，在網上查找有關信息，建立小組主頁，發布最新資訊與小組觀點。結果，在師生共同操作下，學生不但對“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”有了更深刻的理解，對大氣環境的保護有了更正確的認識，還學習到了相關的化學知識。這一系列活動不僅體現了信息技術在組織學習活動中的作用，而且對于形成主動學習的態度、達成多重教學目標無疑也是有效的。

二、找準信息技術與化學教學內容切入點，設計真實學習情境

新的化學教學觀、學習觀要求教師重視學習環境、教學情境的創設和“以學生為中心”進行教學預案制定。有學者認為，“現有的教學預案研究基本上是對‘以教學為焦點’的教學設計的改良，沒有突破原有的思維框架。教學預案應當選擇‘以學習經驗水平’為焦點，才能構建起面向信息時代的新體系。‘以學習經驗水平’為焦點的教學預案的顯著特點是以學生為中心，強調自主學習、個性化學習、多樣化的學習情境和學習類型。”另外，建構主義學習理論也認為學習活動的情境是知識的生長點和檢索線索，學習必須有具體的情境。實踐研究證明，從情境中獲得的體驗是真實的、有效用的。情境是知識的寄居地、附著帶、儲存地和回憶、檢索的有效提示。因此，在教學預案中要強調情境的創設，找準信息技術與化學學科教學的切入點，讓學生在真實的情境中自主建構知識。例如：在高三第一輪復習課中關于《氯氣的性質與制法》的教學預案，由于該節內容知識學生在前期學習中已經基本掌握，對于實驗的操作也已經比較熟悉，因此，教學預案中可以安排用播放實驗室制取氯氣的視頻錄像或動畫演示代替學生動手實驗，這樣不僅節省了課堂時間，還能吸引學生注意力，加深理解。

技術的應用是情境化的，信息技術有助于創設符合學生現實的、真實的學習情境。當然，也要考慮技術的局限性，尤其要避免其對學生學習抽象化學概念形成的副作用。化學演進的漫長性與突發性、化學運動的空間性與復雜性，往往使化學知識的常規表現手法(板畫、投影、幻燈)顯得不那么得心應手，有時甚至難以用實物進行模擬演示。而經過計算機的技術處理，對一些化學現象進行虛擬，讓學生具有身臨其境的體驗。

另外，制定教學預案時也要注意，由于學生的經驗背景、水平的差異，對于技術（如計算機）創設的同一個學習情境，不同的學生往往會有不同的理解。在實際教學中，教師要弄清學生眼中的問題是什么，并根據他們的問題來設計真實學習情境。課堂教學中，不能被表面現象所左右，也不能對學生有更多預先的假設，要通過提問題、鼓勵學生回答和解釋來接近學生的思想。從學生的多種回答中，可以看到不同的活動會抓住不同學生的注意力，教師要把注意力放在不同活動關系的聯結上，盡可能用不同的方法（適合不同學生）、利用各種情境（和學生知識有聯系的）設計教學。

三、設計探究性學習活動，體現化學學習本質

探究性學習是高中化學課程教學中引入的一種新的學習方式，有助于學生初步了解化學概念和結論產生的過程，初步理解直觀和嚴謹的關系；有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出并解決化學問題的能力；有助于發展學生的創新意識和實踐能力。事實上，這些也正是信息技術與課程深層次整合所要達到的目標。結合具體的課程內容，在化學教學預案中創造性地設計探究性學習活動，讓學生積極主動地在實踐中學習知識，獲得經驗。例如：在教學氧化反應的內容時，讓學生通過上網查找資料，結合生活實際觀察并且記錄生活中有哪些常見的氧化現象，以報告的形式總結探究結果。通過探究性活動，發揮學生的主觀能動性、創造性，在自主探究中建構知識，這是新課標的要求，也是學生自身發展的需要。

需要注意的是，不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動，不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象或對化學規律的思索，教學過程中可適時地應用信息技術，但絕不是用技術化代替化學化的過程。總之，現代信息技術不能替代艱苦的學習和人腦精密的思考，它只是作為達到目的的一種手段、一種重要的工具，是對化學化活動過程的一種強化。

四、設計多種評價方式，發揮信息技術在評價中的作用

評價不僅是化學教學預案中不可缺少的基本要素，也是實現化學教學預案實效性的重要保障。在化學教學預案中，每一個教學步驟的確定都要以經驗證據為依據。每一步驟要針對來自下一步驟的“反饋”證據予以檢驗，以提供該系統效度的指標。

信息技術為教師進行課堂教學評價解決了諸多難題。如計算機強大的數據存儲、處理及分析功能使對學習效果的檢查和評價實時而且準確；計算機可以對學生者的學習過程進行自動跟蹤、檢測，進行專題測試，記錄測試結果，及時給出評估分析結果；教師可以隨時了解評價經過，以便給予學生及時有效的幫助。

傳統化學教學預案的評價偏向是：重規則和程式，強調遵奉規則，描述性的結果、常規，標準參照的測驗評價。傳統的課堂教學評價是終結性的，關注的往往是學生學習的結果，是以學生能否達到課堂教學中的知識和技能目標為準。新的課程標準要求教學評價不僅要關注學生的知識和技能的理解與掌握，關注學生的學習結果的同時也要關注學生在化學活動中所表現出來的情感與態度，以實現多層次教學目標。然而，在教學中有些東西是只能顯現或觀察而不能量化的。

因此，化學教學應該考慮更加多樣化和有效的評價方法，如真實性評價、檔案袋評價和專業人士的意見等，對學習過程中的發現和創造等其他不易量化的高級學習活動進行評價。技術的先進使得對復雜學習表現的評價成為可能，因為，技術在一定程度上使得學生的思維可觀察，并且可提供反饋的機會。