信息技術學科教學方法的選擇與應用分析

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（長春市朝陽區教育局，吉林長春 130012）

國家教育部要求從2001年開始逐步開設信息技術必修課，與其他學科相比，信息技術是一門新的學科，而隨著教學改革的逐步深入、信息技術的發展、信息技術在教學和生活中的應用和師生對它認識的不斷提高，信息技術作為一門開設不久的學科，教學模式從仿照其他學科發展到具有信息技術學科特色的教學模式。但是由于種種條件的限制，如：信息技術設備落后，學生差異顯著，教學評價不規范，學習內容知識結構不夠系統，技術更新周期快等，使得信息技術課的教學未能像我們預期中的那么生動有趣，容易吸引學生，從而進一步有效培養學生的信息素養。那么，信息技術課應該怎么教學生才會有興趣？應該教些什么學生才會愛學習？學生的信息素養該如何培養？情感態度價值觀該如何樹立？對于這些問題的探討，筆者認為應該從教學方法的選擇上入手，因為，教師作為課堂的組織者和主導者，所采用的教學方法和教學策略往往直接影響學生的學習方法和學習效果，要想學生有好的學習方法和學習效果，就要求教師的教學方法和策略有科學性、創新性和適用性。

“教無定法，但教定要有法”。這是包括信息技術在內各科教學必須遵守的一個原則。由于信息技術是一門新興學科，信息技術教師在授課時難免會仿照其他學科進行教學，并在這種模仿的基礎上加以自主創造，形成一系列具有信息技術學科教學特色的教學方法。本文就信息技術學科教學中常用的一些教學方法進行探討，為教師教學方法的選擇提供一些參考。

一、講授法

講授法是指教師通過口頭語言并借助形體姿態，向學生傳遞知識的一種方法。由于這種方法簡單易操作，因此，在教學中被廣泛應用。

利用這種方法教師可以使學生很好地理解信息技術課中理論性強或者常識性的知識，如：計算機的發展史、計算機的軟硬件組成、使用計算機的倫理道德和病毒預防以及計算機的網絡基礎知識等。這種教學方法也同樣適用于計算機基本知識的講解和基本技能步驟的講解，如講PowerPoint中動畫的嵌入，先用講授法講動畫以及音視頻在幻燈片中所起到的渲染和美化效果，然后再講動畫插入的操作步驟。

總體來說，這種方法主要用于新課導入與講解，以使學生對相應的教學內容基礎有初步的理解，從而更順利地學習接下來的一些自主操作與創新內容。

二、演示法

目前，在基礎教育階段，大部分信息技術課堂教學還是以提高學生的計算機操作技能為重點，因此，一些示范性的操作演示就在課堂教學中起著很重要的作用。例如：計算機硬件的結構展示和基本故障處理、學生的作品演示、應用軟件的操作方法等。在信息技術學科教學中我們所說的演示不僅僅是教師的演示，也包括學生的演示，比如：在課堂教學中的操作演示、作品的演示等，這樣能夠使學生充分展示自己，從而調動學生的學習積極性。所以，演示法對于學生打好信息技術基礎、勇于表達交流、激發學習熱情來說至關重要。

三、實驗法

一般而言，實驗法適用于操作性、實踐性強的學科，是指在教師的指導下，學生通過儀器設備，通過操作、觀察、研究獲得知識或形成技能的教學方法。《中小學信息技術課程指導綱要》中明確提出：“上機課時不應少于總課時的70%”，這就要求信息技術教師在安排課時應注重組織學生進行上機實踐，并引導學生在實驗操作的過程中善于歸納總結自己的上機經驗。

四、自主學習法

自主學習法是指學生通過個人自學、交流討論、互助合作、操作實驗等方法，充分發揮個人的長處和小組及集體的優點自主學習新知識的一種學習方法。

在教學Word的表格知識時，就可以采用這種自學加指導的方法：首先，拿出一張打印好的課程表，引導學生分析一個表格中應該有幾行幾列，讓學生根據教材和Word的幫助菜單學會畫基本表格；其次，引導學生認識表格中的表頭，發現單元格不規則的現象，讓學生繼續利用學案及教材來學習制作表頭及拆分單元格；最后，幫助學生總結文字處理軟件中的表格繪制操作步驟。

這種教學方法要求學生必須具有很高的學習自主性，掌握必要的學習方法，學生在學習的過程中可能要走一些不必要的彎路。由于沒有教師的系統指導，學生可能學不到系統、完整的知識，所以，在教學中教師除了要把教學的重點放在如何引導學生按教材和學案的操作步驟去自我實踐外，還應該注重指導學生自我糾正在具體操作中存在的錯誤，從而促進學生自主學習能力的培養。

五、計算機游戲引導法

這種方法是指教師用健康、益智的游戲軟件進行教學，也可以讓學生利用已掌握的知識編寫一些簡單的游戲程序，寓教于樂。

由于很多教師和家長都視計算機游戲為洪水猛獸，而且確實存在著未成年人玩游戲成癮的事例，因此，教師在實施這一教學方法的時候要注意幾點：首先，教師要把握好引入游戲的尺度，不能以玩代教，因玩誤教；其次，要明確在教學中不是讓學生隨意玩游戲，游戲教學法是教師在明確的教學目標指導下，針對一定的教學內容有計劃、有組織地進行教學。比如：在教授鼠標操作的時候，可以利用“青蛙跳河”的游戲來幫助學生學習，而在教授學生指法的時候可以利用一些“指法游戲”來幫助學生熟悉指法。

六、小組討論法

為了提高學生的互助協作和研究學習的能力，我們在課堂教學中經常采用小組討論法。小組討論法，就是指在教師指導下，小組的成員圍繞著指定的問題展開議論，表達自己的見解，從而實現相互學習、共同提高的教學方法。在實施過程中，教師應充分考慮學生的個體差異，包括能力水平、性格、性別等方面，將學生分成小組進行討論學習，然后根據小組安排機房座位。目前，比較適合小組合作的機房座位安排方式是圓桌式，這樣的座位方式方便學生交流和討論。

七、任務驅動教學法

所謂任務驅動法，就是學生在教師的引導下，在其感興趣的任務或者是主題活動的驅動下，通過諸如自主探索、合作學習等途徑最終完成任務的教學方法，這種方法可使學生在完成教師設定的既定任務的同時，學會相應的信息技術基本技能，完成教學目標，從而培養學生開拓進取、勇于探索和自主學習的能力。此外，學生在完成任務的過程中，還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，有利于下一步的學習。

信息技術學科教學的核心在于學生信息素養的培養，而由于任務驅動教學法能夠有效促進學生信息素養的培養，使得我們在信息技術學科教學中會經常使用任務驅動法。

八、分層教學法

分層教學法是指根據學生不同的信息水平層次，采用不同教學方法引導學生學習不同層次且不斷遞進的教學內容，從而使每位學生都能夠獲得成功體驗，從而激發其可持續性學習。也就是說，分層教學法關注教學中各要素間如學生、教學方法、教學內容、教學要求、教學評價等等的層次性與遞進性，使學生都能學有所獲。

由于當前信息技術教學普遍存在學生的信息水平差異顯著，信息技術課的教學內容多而課時偏少等問題，從而使信息技術教學效果收效甚微，而提倡因材施教、個性化學習發展的分層教學法可以給我們提供很好的問題解決思路。

九、基于主題活動的教學方法

基于主題活動的教學方法，是指將學生學習信息技術技能知識點的過程融入到一定的活動中，這個活動有鮮明的主題，并且這些活動主題超越封閉的單一學科知識體系和固定的課堂教學時空局限，將信息技術與研究性學習、社會實踐與社區服務等其它學習領域結合起來，與其他學科課程結合起來，面向學生的整個生活世界，以開放性的課程幫助學生建構對世界認識的完整性。

基于主題活動的教學方法充分體現了培養學生解決生活中實際問題的能力的理念，由于我國基礎教育階段的信息技術學習定位于綜合實踐課程，因此，這種教學方法在中小學信息技術教學中因其綜合性、實踐性、活動性等特征而備受關注。

作為實現教學目標的手段與途徑，教學方法的使用極為豐富與靈活，希望廣大教師能夠在實際的教學工作中根據自己的實際情況來選用既適合自己，又能很好地促進學生發展的教學方法，通過教學相長，最終實現信息技術學科教學的目標。