例談基于網絡環境的高中生物自主學習模式

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（江西省寧都中學，江西寧都 342800）

自主學習模式是指在一定的專題或問題情境下，以學生主動建構為活動主線，充分挖掘學生潛能，培養學生自主學習和問題探究能力的教學活動方式。它既是一種課程資源開發，又是一種教學活動形式或過程。當前，以計算機為核心的信息技術將人類帶入到網絡時代，網絡技術的出現和應用對生物學科教育活動產生了巨大的影響，特別是對傳統的教育觀念、教育思想和生物學科教育理念產生劇烈沖擊。傳統的教育強調教育目的對教育活動的指導作用，強調教育方向的統一性和教育活動的同步性。而網絡環境下的教育在教師的指導下，學生完全可以從網上獲得他所需要的、得到的教育服務，這樣使得網絡時代的生物學科教育可以更好地運用自主學習模式。那么，如何在網絡環境下開展高中生物自主學習,本文將結合《人類遺傳病》這一課題的教學實踐作一些簡單的闡述。

一、課前準備

隨著“校校通”工程的建設，教師和學生都有了方便使用計算機和網絡的條件。教師在課前利用Flash、FrontPage等軟件，將一堂課的主要板書制作成主頁形式，教學中要利用的網上信息，通過超鏈接與板書的有關內容相連，以便于課上使用IE瀏覽器瀏覽全堂課的教學內容。考慮到Internet上信息資源的迅猛增長，在課堂上快速有效地進行網上信息查找并非易事，因此，課前先收集一些生物學網站，比如：《人類遺傳病》這一課題，可瀏覽http:／／www.cella.cn／,http:／／sw.zxxk.com／,http:／／www.wedu.net／等網站，并將所需的網上信息先瀏覽一遍，課上利用IE的脫機工作方式組織教學。

二、教學過程

1.創設情境

自主學習模式強調學習要在一定的情境下進行，因此，在教學過程中教師首先要創設學習情境。在《人類遺傳病》這一節的教學中，教師引導學生瀏覽一些常見遺傳病的資料，網上豐富的遺傳病信息資源必然會引起學生興趣，教師要及時引導學生交流各自看到的資料并告訴學生人類遺傳病已經成為威脅人類健康的一個重要因素，由此進入本課的主題。

2.學生提問

這個環節主要是讓學生在一定的情境下自主提出問題，為帶著問題進行探究學習作好準備,同時，培養學生善于提出問題的思維能力。學生在網上閱讀教師提供的與主題相關的資料信息，提出自己對素材中與《人類遺傳病》主題有關的疑難問題。例如：什么是人類遺傳病？遺傳病和一般的疾病有什么區別？什么是單基因遺傳病？有哪些種類？它們的特點是什么？什么是多基因遺傳病？它有什么特點？什么是染色體異常遺傳病？它是如何形成的等等問題。然后將學生所提出的問題展示出來，并對要求掌握但沒有提到的問題由教師補充出來，接著讓學生以學習小組為單位自主選擇一些問題進行探究學習。

3.探究學習

這一步主要通過教師提供的網絡資源讓學生進行探索，結合前面提出的問題，基于學生原有的知識經驗，通過閱讀和討論吸收新知識，并在教師指導下完成對新知識的意義建構。

具體做法是由學生帶著問題，借助網絡豐富的資源并結合教師的適當提示進行自主的探索學習。首先是分小組學習，接著要求每一學習小組選一位同學作代表上講臺演講他們的學習成果并和其他小組交流，教師要引導學生得出正確結論。最后在教師的指導下構建知識網絡。

4.拓展延伸

基于上述學習成果進行知識的拓展延伸。在《人類遺傳病》這個課題中，主要有兩個拓展的問題：第一是先天性疾病、后天性疾病、家族性疾病；第二是判斷遺傳病的遺傳方式。這兩個問題由教師提供相關的網址自主學習，并請學生課后在學校主頁的聊天室和留言板上探討和發表觀點，下一課時再由教師公布正確答案。

三、實踐反思

筆者在對網絡環境下的自主學習模式的探究中有以下體會：

（1）網絡中有大量的教學信息，且表現手法多樣，教學內容也能緊跟時代的發展，學生利用網絡資源進行自主學習，能在一定程度上消除傳統教學中聽課造成的疲勞，使學生在良好的狀態下學習。

（2）學生根據自己的特點，自主選擇不同的問題進行學習，克服了傳統教學中“一刀切”的缺點，有利于因材施教。

（3）教師在教學過程中主要是指導學生學習，每個學生都有單獨或小組討論的機會，在討論中獲得新知識。這種模式培養了學生自主學習的態度、行為和發展學生自己控制學習過程的能力，最終使學生達到會學的目的。

（4）網絡環境下的自主學習模式強調自主性和個性化，必然會導致課堂教學中出現一定的松散性，這就要求教師在課堂上注意對學生的引導，以學習任務驅動自主學習,充分發揮網絡環境的積極因素，讓學生得到最大限度的發展。

總之，網絡信息的豐富性和共享性極大地方便了教學，而自主學習模式也充分調動了每個學生的學習積極性，真正實現了因材施教，充分體現了以學生為主體的新課標教學理念。

[1]鐘啟泉,陸建身.生物教育展望,2001.

[2]張穎,周志農.INTERNET上的生命科學資源[J].生物學通報,2000,(1).